En todas las actividades se valorará especialmente el rigor en los análisis y la solidez de la argumentación de las conclusiones.

No se admite la dispensa académica de exención de docencia.

Si el estudiante no llega a una asistencia del 80% de las clases presenciales deberá ser evaluado por una prueba individual.

La evaluación en la 2ª oportunidad se realizará mediante los sistemas análogos correspondientes la cada uno de las dos maneras de evaluación aplicados en la 1ª.

En los trabajos de evaluación que se entreguen, los contenidos incluidos deben estar
apropiadamente referenciados a lo largo del
traballo y en el apartado de referencias usando
ciertas normas. El texto literal debe declararse
usando dichas normas. En el parafraseado deben figurar las
fuentes originales de las ideas que se
reelaboraron. La presencia de fuentes científicas
en el traballo es un signo de credibilidad que es
un requisito imprescindible para demostrar la
excelencia académica.

Se recomienda consultar:

http://www.udc.es/biblioteca/servizos/apoio_investigacion/servizos_apoio/publicar/citar.html

Se tiene que evitar
el plagio, dado que será penalizado.

Las citas y las referencias a cualquier texto debe
declararse, el uso literal del texto o ideas de
otros autores parafraseadas sin declarar la fuente
supone el suspenso del traballo en aplicación del
artigo 14.4 de la NORMAS DE
AVALIACIÓN, REVISIÓN E RECLAMACIÓN DAS
CUALIFICACIÓNS DOS ESTUDOS DE GRAO E MESTRADO
UNIVERSITARIO, aprobada por el Consejo de
Gobierno del 19 de diciembre de 2013 y modificada el 29 de enero de
2015, en la que se indica que "na
realización de traballos, o plaxio e a utilización
de material non orixinal, incluído aquel obtido a
través de internet, sen indicación expresa da súa
procedencia e, se é o caso, o permiso do seu
autor/a, poderá ser considerada causa de
cualificación de suspenso na actividade".

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Conocer los principios, técnicas y recursos didácticos para dar respuesta a las dificultadas asociadas al uso de los distintos lenguajes en matemáticas, en las etapas de Educación infantil y primaria.	AM3 AM9	BM1 BM2 BM3 BM4 BM5 BM6	CM6 CM7
Conocer la influencia de las componentes afectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la Educación infantil y primaria.	AM2 AM3 AM8 AM11 AM15	BM6 BM8 BM9 BM11 BM12 BM13	CM1 CM2 CM4 CM7 CM8
Adquirir la capacidad de resolver situaciones prácticas relativas a las dificultades del aprendizaje de la matemática	AM1 AM2 AM3 AM8 AM9 AM16 AM17	BM6 BM9 BM11 BM12 BM13	CM1 CM2 CM4 CM7 CM8 CM10
Adquirir la capacidad para redactar y evaluar tareas auténticas en matemáticas.	AM1 AM16	BM6 BM12	CM3 CM5 CM9 CM10
Adquirir la capacidad para promover actividades metacognitvas y de autorregulación en el aula de matemáticas.	AM1 AM2 AM3 AM9	BM1 BM2 BM3 BM6	CM1 CM2 CM3 CM6

Tema	Subtema
Los lenguajes de la matemática.	Importancia de simultanear diferentes lenguajes en la actividade matemática. El lenguaje verbal El lenguaje simbólica El lenguaje gráfico
Componentes afectivas.	Actitudes hacia las matemáticas Ansiedad matemática Influencia de las componentes afectivas el el desempeño matemático
Análisis y estudio de casos prácticos.	Dificultades en contexto Respuesta a las dificultades Implementación práctica de actividades metacognitivas en el aula
Tareas auténticas en matemáticas.	Distinción entre tareas tareas auténticas y estándar. Problemas matemáticos realistas Aplicación de las matemáticas en la vidad cotidiana
Metacognición.	Activación de procesos metacognitivos Preguntas metacognitivas Metacognición y resolución de problemas

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Análisis de fuentes documentales	A11 A15 A17 B3 B5 B8 B9 B11 C3 C10	0	15	15
Aprendizaje colaborativo	A3 A8 A16 B1 B2 B5 B6 C1 C2 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10	8	8	16
Discusión dirigida	A8 A11 B4 C1 C4 C7 C8	3	5	8
Investigación (Proyecto de investigación)	A1 A2 A3 A8 A9 A11 A15 A16 A17 B1 B6 B8 B9 B11 B12 B13 C1 C2 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10	5	20	25
Prácticas a través de TIC	B4 B5 B6 B8 C1 C4 C9	1	3	4
Actividades iniciales	A1 A2 B2	4	2	6

Atención personalizada		1	0	1

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Análisis de fuentes documentales	Utilización de documentos de toda tipología, aplicables y relacionados con las didácticas específicas (primarias, secundarias y terciarias: archivísticos, bibliográficos, audiovisuales, hemerográficos, arqueológicos, orales, textuales, literarias, etc.) relevantes para la temática de la materia con actividades especificamente diseñadas para el trabajo con las mismas.
Aprendizaje colaborativo	Realización de trabajos en grupos.
Discusión dirigida	Puesta en común de los contenidos analizados en las fuentes documentales. Discusión sobre su aplicabilidad.
Investigación (Proyecto de investigación)	Proceso orientado al aprendizaje del alumnado mediante la realización de actividades de carácter práctico a través de las que se proponen situaciones que requieren al estudiante identificar un problema objeto de estudio, formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar las conclusiones oportunas del trabajo realizado.
Prácticas a través de TIC	Realización de un vídeo para presentar el Proyecto de investigación
Actividades iniciales	Presentación de las líneas generales de la materia y toma de contacto con los estudiantes, sus intereses y expectativas.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Aprendizaje colaborativo	A3 A8 A16 B1 B2 B5 B6 C1 C2 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10	Se tendrá en cuenta la participación razonada, la realización razonada de las tareas y la aportación a las dinámicas de grupo.	30
Investigación (Proyecto de investigación)	A1 A2 A3 A8 A9 A11 A15 A16 A17 B1 B6 B8 B9 B11 B12 B13 C1 C2 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10	Trabajo en equipo o trabajo individual sobre un tema de interés. Se tendrá en cuenta la dificultad del tema elegido, la metodología seguida en su realización, la presentación de los resultados encontrados y la argumentación de las conclusiones, entre otras cosas. La evaluación de esta parte incluye el vídeo de presentación del Proxecto, que representará un 10% del total de la asignatura.	70

Observaciones evaluación
En todas las actividades se valorará especialmente el rigor en los análisis y la solidez de la argumentación de las conclusiones. No se admite la dispensa académica de exención de docencia. Si el estudiante no llega a una asistencia del 80% de las clases presenciales deberá ser evaluado por una prueba individual. La evaluación en la 2ª oportunidad se realizará mediante los sistemas análogos correspondientes la cada uno de las dos maneras de evaluación aplicados en la 1ª. En los trabajos de evaluación que se entreguen, los contenidos incluidos deben estar apropiadamente referenciados a lo largo del traballo y en el apartado de referencias usando ciertas normas. El texto literal debe declararse usando dichas normas. En el parafraseado deben figurar las fuentes originales de las ideas que se reelaboraron. La presencia de fuentes científicas en el traballo es un signo de credibilidad que es un requisito imprescindible para demostrar la excelencia académica. Se recomienda consultar: http://www.udc.es/biblioteca/servizos/apoio_investigacion/servizos_apoio/publicar/citar.html Se tiene que evitar el plagio, dado que será penalizado. Las citas y las referencias a cualquier texto debe declararse, el uso literal del texto o ideas de otros autores parafraseadas sin declarar la fuente supone el suspenso del traballo en aplicación del artigo 14.4 de la NORMAS DE AVALIACIÓN, REVISIÓN E RECLAMACIÓN DAS CUALIFICACIÓNS DOS ESTUDOS DE GRAO E MESTRADO UNIVERSITARIO, aprobada por el Consejo de Gobierno del 19 de diciembre de 2013 y modificada el 29 de enero de 2015, en la que se indica que "na realización de traballos, o plaxio e a utilización de material non orixinal, incluído aquel obtido a través de internet, sen indicación expresa da súa procedencia e, se é o caso, o permiso do seu autor/a, poderá ser considerada causa de cualificación de suspenso na actividade".

Básica	van Velzen, Joke H. (2016). Evaluating the suitability of mathematical thinking problems for senior high-school students by including mathematical sense making and global planning. THE CURRICULUM JOURNAL
	Bayetto, Anne Free Tips and Resources for Phonics Teaching. What does the research tell us? http://www.speld-sa.org.au/links/free-tips-and-resources-for-phonics-teaching.html?task=view&id=84 Effective Strategies for Teaching Students with Difficulties in Mathematics. The National Council of Teachers of Mathematics. 2007. http://www.nctm.org/uploadedFiles/Research_and_Advocacy/research_brief_and_clips/Research_brief_02_-_Effective_Strategies.pdf Kramarski, Bracha; Mevarech, Zemira R.; Arami, Marsel (2002) The effects of metacognitive instruction on solving Mathematical authentic tasks. Educational Studies in Mathematics 49: 225–250 Munro, J. (1995). SUCCESS in learning mathematics : A learning strategies approach. Hawthorn, VIC : EdAssist. https://students.education.unimelb.edu.au/selage/pub/readings/mathsld/LD-N%20%20teaching%20framework.pdf Munro, John (2003) Dyscalculia : A unifying concept in understanding mathematics learning disabilities. Australian Journal of Learning Disabilities, 2003 8, (4). https://students.education.unimelb.edu.au/selage/pub/readings/mathsld/Types_of_dyscalcula.pdf Munro, John. Mathematics underachievers learning spatial knowledge. https://students.education.unimelb.edu.au/selage/pub/readings/mathsld/Spatial%20article.pdf Naya, Mª Cristina; Soneira, Carlos; Mato, Mª Dorinda; de la Torre, Enrique (2014) Cuestionario sobre actitudes hacia las matemáticas en futuros maestros de Educación Primaria. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación. Vol.1, No. 2, 141-149 Naya-Riveiro, M.C., Soneira, C., Mato, D. y de la Torre, E. (2015). Actitudes hacia las Matemáticas y rendimiento académico en función de los estudios de acceso y curso en futuros maestros. En C. Fernández, M. Molina y N. Planas (eds.), Investigación en Educación Matemática XIX (pp. 423-430). Alicante: SEIEM. Orrantia, Josetxu: Tarín, Julio & Vicente, Santiago (2011) El uso de la información situacional en la resolución de problemas aritméticos, Infancia y Aprendizaje, 34:1, 81-94. http://dx.doi.org/10.1174/021037011794390094 Orrantia, Josetxu; González, Lourdes B.; Vicente, Santiago (2005) Un análisis de los problemas aritméticos en los libros de texto de Educación Primaria. Infancia y Aprendizaje, 28 (4), 429-451 Phonapichat, Prathana; Wongwanich, Suwimon; Sujiva, (2014) An analysis of elementary school students’ difficulties in mathematical problem solving Siridej  Procedia - Socialand Behavioral Sciences,116, pp. 3169-3174 http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814007459 Soneira, Carlos; Naya, Mª Cristina; Mato, Mª Dorinda; de la Torre, Enrique (2015) Autoconcepto matemático de los estudiantes de grado de Educación Primaria. En Ramiro-Sánchez, T. y Ramiro, M.T. (2015 )Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo 2015.San Sebastián: Univ. de Granada. Pp. 521-526. Turner, R. (2016). Lessons from PISA 2012 about mathematical  literacy: An illustrated essay. PNA, 10(2), 77-94 Verschaffel, L.; DeCorte, E.; Lasure, S (1994) Realistic considerations in mathematical modeling of school arithmetic word problems. Learning and Instruction 4(4):273-294. https://www.researchgate.net/publication/223690245_Realistic_considerations_in_mathematical_modeling_of_school_arithmetic_word_problems
Complementária