En xeral, tanto para valorar os traballos, como a participación nos debates e o exame final terase en conta: •    a utilización do coñecimento disponível; •    a comprenson das ideias básicas desenvolvidas; •    o domínio conceptual; •    a elaboración de ideias; •    a capacidade para relacionar ideias; •    a profundidade nas análises e na sua fundamentación; •    a capacidade crítica, e •    o estilo próprio e a claridade expositiva de esquemas e do seu desenvolvimento.<style> Dado que pretendemos favorecer a capacidade de
"aprender a aprender", non podemos cair na contradición dunha
modalidade de avaliación que contradiga as metas que orientan este proxecto de
docéncia. Se pretendemos fomentar a capacidade de reflexón crítica é preciso
que as estratéxias e provas de avaliación que promovamos permitan comprovar até
que ponto se mellorou na capacidade de análise e reflexón crítica sobre as
perspectivas teóricas e práticas que estudamos durante o curso. Xa que logo, a avaliación
constará das seguintes partes:*** De maneira principal,
valorara-se a participación nos debates no seio dos grupos e nos
debates abertos sobre as leituras realizadas.** A cualidade dos traballos,
aportacións e investigación das práticas.* Proba de ensaio
sobre a temática abordada na matéria. Este ensaio valorará especialmente a
forma de argumentar de xeito coerente e coa adecuada fundamentación sobre un
tema amplo, que cruza vários dos núcleos e temas desenvolvidos durante o curso.
Para a realización deste ensaio póde-se utilizar todo o material bibliográfico
de que se dispoña e notas persoais.
En xeral, tanto para valorar os traballos, como a participación nos debates e o
exame final terei en conta:·
a utilización do coñecimento
disponível; ·
a comprenson das ideias básicas desenvolvidas;·
o domínio conceptual; ·
a elaboración de ideias; ·
a capacidade para relacionar ideias;·
a profundidade nas análises e na sua fundamentación; ·
a capacidade crítica, e·
o estilo próprio e a claridade expositiva de esquemas e do seu desenvolvimento. </body> </html> </style>

Resultados de aprendizaxe	Competencias do título
Potenciar a xustiza curricular mediante o uso de estratexias didácticas respectuosas coa diversidade social, cultural e ambiental, analizando criticamente a experiencia histórica de exclusión educativa, e elaborando as adaptacións do currículo que garantan unha perspectiva inclusiva da educación	AM9 AM10 AM11	BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común	AM9 AM10 AM11	BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8
Deseñar, implementar e avaliar prácticas educativas, programas e servizos que dean resposta ás necesidades das persoas, organizacións e colectivos específicos, promovendo a presenza, participación e éxito de todo o alumnado en contornos educativos e sociolaborais.	AM9 AM10 AM11	BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida		BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8
Aprender a aprender		BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8
Capacidade de aplicar coñecementos na práctica psicopedagóxica	AM9 AM10 AM11	BM2 BM3 BM5 BM6
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional	AM9 AM10 AM11	BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8
Comprender a necesidade de incorporar o enfoque de xénero e deseñar propostas de orientación profesional que integren esta dimensión	AM9 AM10 AM11	BM2 BM3 BM5 BM6	CM4 CM7 CM8

Temas	Subtemas
Xusticia Curricular e inclusión educativa	Factores de desigualdade individual, social e cultural. Acción preventiva e educadora.
Éxito e fracaso escolar	Culturas Silenciadas A construcción do éxito e do fracaso escolar A avaliación do éxito e o fracaso escolar: estándares educativos e inclusión. Políticas neoliberais e inclusión educativa
A xénese da anormalidade. Máis alá dos factores psicobiolóxicos	As diferencias de capacidades. Teorías da intelixencia e prácticas psicopedagógicas derivadas. A Avaliación das capacidades: A influencia dos factores sociais e culturais nos resultados.
Da segregación á integración educativa: Modelos de atención á diversidade e práctica psicopedagóxica	Os fundamentos do traballo psicopedagóxico na Educación Especial segregada. A Integración escolar como unha crítica práctica da Educación Espeical tradicional. Modelo deficitario de resposta á diversidade e práctica psicopedagóxica asociada
A inclusión educativa como marco do traballo psicopedagóxico	A inclusión: Unha crítica teórico- práctica á Educación Especial Modelo social da discapacidade: Consecuencias na práctica psicopedagóxica Análise da atención á diversidade no sistema educativo como punto de partida para a inclusión. A orientación psicopedagóxica nunha escola inclusiva

Metodoloxías / probas	Competencias	Horas presenciais	Horas non presenciais / traballo autónomo	Horas totais
Actividades iniciais	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C4 C7 C8	2	0	2
Presentación oral	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C4 C7 C8	3	3	6
Discusión dirixida	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C4 C7 C8	5	6	11
Estudo de casos	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C7	3	8	11
Seminario	A9 A10 A11 C4 C7 C8	5	0	5
Lecturas	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C4 C8	0	20	20
Proba de ensaio	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C4 C7 C8	3	15	18

Atención personalizada		2	0	2

*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías	Descrición
Actividades iniciais	Terán por obxecto indagar sobre os coñecementos previos e a motivación do alumnado sobre a temática de cada unidade ou bloque temático.
Presentación oral	Dos conceptos chave de cada bloque temático e unidade . Da estructura e oganización dos contidos esenciais. Dos casos, informes e textos sobre os que se desenvolverá o traballo grupal e individual.
Discusión dirixida	Tomando como base as lecturas indicadas no seminario, os casos prácticos estudados ou as indagacións que o alumnado realiza sobre as temáticas previamente fixadas, levarase a cabo unha discusión dirixida que ten como fin construír unha aprendizaxe significativa na que o alumnado revise, cuestione e faga seu o coñecemento.
Estudo de casos	Ten por obxecto relacionar o coñecemento teórico e práctico sobre a problemática da inclusión educativa. Permite analizar aspectos de avaliación diagnóstica e detección, tratamento individualizado e adaptacións do curriculum tanto desde unha perspectiva individual como institucional.
Seminario	Será o núcleo principal da actividade presencial. Búscase unha participación informada do alumnado que se documentará previamente seguindo as orientación bibliográficas facilitadas.
Lecturas	As lecturas máis esenciais serán facilitadas con antelación á realización de cada sesión. O alumnado orientado pola bibliografía facilitada na materia, complementará estas lecturas coas da súa elección, utilizando bases de datos de calidade contrastada. A lectura é indispensable para propiciar unha discusión académica apropiada ao nivel do mestrado.
Proba de ensaio	Proba na que se busca responder por escrito a preguntas de certa amplitude valorando que se proporcione a resposta esperada, combinada coa capacidade de razoamento (argumentar, relacionar, etc.), creatividade e espírito crítico. Utilízase para a avaliación diagnóstica, formativa e sumativa. Permite medir as habilidades que non poden avaliarse con probas obxectivas como a capacidade de crítica, de síntese, de comparación, de redacción e de orixinalidade do estudante; polo que implica un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións.

Metodoloxías	Competencias	Descrición	Cualificación
Seminario	A9 A10 A11 C4 C7 C8	Serán tomadas en conta na avaliación: a)A participación activa do alumnado nos diferentes temas de debate. As aportacións realizadas nas que se pon de manifesto a consulta dos materiais proporcionados ou de pesquisa persoal. b)A elaboración e análise de casos e a aportación creativa e informada na súa análise e nas propostas educativas de acción pedagóxica	40
Proba de ensaio	A9 A10 A11 B2 B3 B5 B6 C4 C7 C8	Dado que pretendemos favorecer a capacidade de "aprender a aprender", non podemos cair na contradición dunha modalidade de avaliación incoherente coas metas que orientan este proxecto de docéncia. Se pretendemos fomentar a capacidade de reflexón crítica é preciso que as estratéxias e provas de avaliación que promovamos permitan comprovar até que ponto se mellorou na capacidade de análise e reflexón crítica sobre as perspectivas teóricas e práticas que estudamos durante o curso. Xa que logo, a avaliación terá en conta as seguintes cuestións: * De maneira principal, valorara-se a participación nos debates no seio dos grupos e nos debates abertos sobre as leituras realizadas. As aportacións documentais e de investigación persoal realizadas durante o seminario * A proba de ensaio sobre a temática abordada na matéria. Este ensaio valorará especialmente a forma de argumentar de xeito coerente e coa adecuada fundamentación sobre un tema amplo, que cruza vários dos núcleos e temas desenvolvidos durante o curso. Para a realización deste ensaio póde-se utilizar todo o material bibliográfico de que se dispoña e notas persoais.	60

Observacións avaliación
<p>En xeral, tanto para valorar os traballos, como a participación nos debates e o exame final terase en conta:<br />•    a utilización do coñecimento disponível; <br />•    a comprenson das ideias básicas desenvolvidas;<br />•    o domínio conceptual; <br />•    a elaboración de ideias; <br />•    a capacidade para relacionar ideias;<br />•    a profundidade nas análises e na sua fundamentación; <br />•    a capacidade crítica, e<br />•    o estilo próprio e a claridade expositiva de esquemas e do seu desenvolvimento.</p><style><p class="newyork"> Dado que pretendemos favorecer a capacidade de "aprender a aprender", non podemos cair na contradición dunha modalidade de avaliación que contradiga as metas que orientan este proxecto de docéncia. Se pretendemos fomentar a capacidade de reflexón crítica é preciso que as estratéxias e provas de avaliación que promovamos permitan comprovar até que ponto se mellorou na capacidade de análise e reflexón crítica sobre as perspectivas teóricas e práticas que estudamos durante o curso.</p><p class="newyork"> Xa que logo, a <b>avaliación</b> constará das seguintes partes:</p><p class="newyork">* <b>De maneira principal</b>, valorara-se <b><i>a participación nos debates</i></b> no seio dos grupos e nos debates abertos sobre as leituras realizadas.</p><p class="newyork"> A cualidade dos <b>traballos, aportacións e investigación</b> das práticas.</p><p class="newyork">* <b>Proba de ensaio sobre a temática abordada na matéria</b>. Este ensaio valorará especialmente a forma de argumentar de xeito coerente e coa adecuada fundamentación sobre un tema amplo, que cruza vários dos núcleos e temas desenvolvidos durante o curso. Para a realización deste ensaio póde-se utilizar todo o material bibliográfico de que se dispoña e notas persoais.</p><p class="newyork"> En xeral, tanto para valorar os traballos, como a participación nos debates e o exame final terei en conta:</p><p class="newyork">· a utilización do coñecimento disponível; </p><p class="newyork">· a comprenson das ideias básicas desenvolvidas;</p><p class="newyork">· o domínio conceptual; </p><p class="newyork">· a elaboración de ideias; </p><p class="newyork">· a capacidade para relacionar ideias;</p><p class="newyork">· a profundidade nas análises e na sua fundamentación; </p><p class="newyork">· a capacidade crítica, e</p><p class="newyork">· o estilo próprio e a claridade expositiva de esquemas e do seu desenvolvimento.</p> </body> </html> </style>

Bibliografía básica	FRANKLIN, Barry (1996). Interpretación de la discapacidad. . Madrid. Pomares VLACHOU, Anastasia (1999). Camino hacia una educación inclusiva. Madrid. La Muralla. NÚÑEZ MAYÁN, Mª Teresa (2006). Da segregación á inclusión Educativa. Santiago. Laiovento CERMI (2016). Derechos Humanos y Discapacidad. Madrid. CINCA BARTON, Len (Comp.) (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid. Morata - Fundación Paideia ECHEITA, G. (2017). Educación Inclusiva: Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, nº 46 CALDERÓN, I. y HABEGGER, S. (2012). Educación, Hándicap e inclusión. Octaedro MORRIS, Jenny (1996). Encuentros con desconocidas. Madrid. Narcea. AINSCOW, Mel (2000). Funcionamiento de las aulas inclusivas. Madrid. Narcea DADZIE, Stella (2004). Herramientas contra el racismo en las aulas. Madrid. Morata TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2012). Justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid. Morata, 2ª edic DUBET, François (2005). La escuela de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa?. . Barcelona. Gedisa LEÓN, G. Y SOLA, T. (2018). Liderando investigación y prácticas inclusivas. Granada. Ed. Universtitaria ECHEITA, G. et al (2011). Orientación Educativa y atención a la diversidad e inclusión educativa. Graó SKLIAR ,C. (2017). Pedagogías de las diferencias. Noveduc. Praxis Educativa GIMENO SACRISTÁN, José (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid. Morata BARTON, Len (2008). Superar las barreras de la discapacidad. SLEE, Roger (2012). Una escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid. Morata

Bibliografía complementaria	(). . ARNOT, Madeleine (2009). Coeducando para una ciudadanía en igualdad. Madrid. Morata RUDDUCK, Jean e FLUTTER, Julia (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid. Morata NUSSBAUM, Martha C. (2012). Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano. Barcelona. Paidós STEINBERG, Shirley R. e KINCHELOE, Joe L. (2000). Cultura infantil y multinacionales. Madrid. Morata PARASKEVA, João (2006). Currículo e Multiculturalismo. Lisboa. Pedago APPLE, Michael W.; AU, Wayne e GANDIN, Luís A. (Comps.) (2011). Educação crítica. Análise internacional. Porto Alegre, Brasil. Artmed ADORNO, Theodor W. (1998). Educación para la emancipación. Madrid. Morata GIMENO SACRISTÁN, José (2003). El alumno como invención. Madrid. Morata NÚÑEZ,M.T (2019). El estancamiento de la educación Inclusiva. Revista de Educación Inclusiva,12,1pp.67-96 GIMENO SACRISTÁN, José (2012). En busca del sentido de la educación. Madrid. Morata ZIZEK, Slavoj (2007). En defensa de la intolerancia. Madrid. Sequitur AYERS, WIlliam e ALEXANDER-TANNER, Ryan (2013). Enseñar, un viaje en cómic. Madrid. Morata FRASER, Nancy (2008). Escalas de justicia. Barcelona. Herder APPLE, Michael W. e BEANE, James A. (Comps.) (2005). Escuelas democráticas. Madrid. Morata, 4ª ed WRIGLEY, Terry (2007). Escuelas para la esperanza. Una nueva agenda hacia la renovación. Madrid. Morata CONNELL, R. W. (2006). Escuelas y justicia social. Madrid. Morata, 3ª ed TOMLINSON, Carol Ann (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Barcelona. Paidós LYNCH, Katheleen; BAKER, John e LYONS, Maureen (2014). Igualdad afectiva: amor, cuidado y justicia. Madrid. Morata -Fundación Paideia GARDNER, Howard (1993). La educación de la mente y el conocimiento de la disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona. Paidós GUTMANN, Amy (2001). La educación democrática: una teoría política de la educación. Barcelona. Paidós SLEE, R. (2012). La escuela extraordinaria. Ediciones Morata GOULD,Stephen (1981). La falsa medida del hombre. Antoni Bosch editor HABERMAS, Jürgen (1999). La inclusión del otro. Estudios de teoría política. Barcelona. Paidós GIROUX, Henry A (2003). La inocencia robada. Juventud, multinacionales y política cultural. Madrid. Morata LÓPEZ SÁNCHEZ, Félix (2009). Las emociones en la educación. Madrid. Morata NUSSBAUM, Martha C (2007). Las fronteras de la justicia. Consideraciones sobre la exclusión. Barcelona. Paidós KYMLICKA, Will (2009). Las odiseas multiculturales. Las nuevas políticas internacionales de la diversidad. Barcelona. Paidós BAUMAN, Zygmunt (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida.. Barcelona. Gedisa TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2008). Multiculturalismo Anti-Racista. Porto. Profedições FREIRE, Paulo (1993). Pedagogía de la esperanza. México. Siglo XXI TORRES,J. (2017). Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y colonialistas. Ediciones Morata McCARTHY, Cameron (1994). Racismo y educación. Madrid. Morata -Fundación Paideia KINCHELOE, Joe L. e STEINBERG, Shirley R. (1999). Repensar el multiculturalismo. Barcelona. Octaedro PARRILLA, A. SUSINOS, T. , GALLEGO, C. Y MARTÍNEZ, B. (2017). Revisando críticamdente cómo investigamos en educación inclusiva. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol 35 (3) EPSTEIN, Debbie e JOHNSON, Richard (2000). Sexualidades e institución escolar. Madrid. Morata - Fundación Paideia STOBART, Gordon (2010). Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación. Madrid. Morata FOUCAULT, Michel (1982). Vigilar y castigar. Madrid. Siglo XXI, 3ª ed. SPIVAK, Gayatri Chakravorty (2009). ¿Pueden hablar los subalternos? . Barcelona. Museu d´Art Contemporari FRASER, Nancy e HONNETH, Axel (2006). ¿Redistribución o reconocimiento?. Un debate político-filosófico. Madrid. Morata - Fundación Paideia

Observacións