| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias do título
|
| A7 |
(CE-G7)Coñecer e aplicar recursos e estratexias de información, tutoría e orientación académica e profesional |
| A9 |
(CE-G9)Participar na definición do proxecto educativo e nas actividades xerais do centro atendendo a criterios de mellora da calidade, atención á diversidade, prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia |
| A12 |
(CE-G12)Adquirir habilidades sociais na relación e orientación familiar |
| A26 |
(CE-E12)Analizar críticamente o desempeño da docencia, das boas prácticas e da orientación utilizando indicadores de calidade. |
| C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Resultados de aprendizaxe |
Competencias do título |
|
Analizar plans de Accion Titorial e diseñar recursos e actiivdade spara a Titoría |
AP7
|
|
|
| Aplicar criterios e argumentos para a valopración de casos practicos de Accion Titorial |
AP26
|
|
|
| Comprender e valorar a importancia da orientacióh e da da titoría como medio para a equidade educativa |
|
|
CM4
|
| Identificar e valorar características organizativas e3 funcionais do modelo galego de orientación |
AP26
|
|
|
|
Identificar e valorarar as funcións orientadoras do profesorado e a necesidade deformación para o seu desenvolvemento |
AP9
|
|
CM7
|
| Manifestar actitudes de escoita e dialogo na relacion coas familias dos alumnos dentro do eido da Orientacion familiaR |
AP12
|
|
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| Titoría e orientación |
Aproximación conceptual e relacións |
| O modelo institucional galego de orientación |
Aspectos organizativos e funcionais dos servicios de orientación |
| Funcións e actividades titoriais |
* Cos estudantes
* Coas familias
* Cos compañeiros |
| Planificación da acción titorial |
O Plan de Acción Titorial (PAT) |
| A titoría en situacións específicas |
* No módulo de formación en centros de traballo.
* Nos programas de cualificación profesional inicial.
* Nos programas de diversificación curricular. |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Competencias |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Actividades iniciais |
C4 |
1 |
0 |
1 |
| Análise de fontes documentais |
A7 |
2 |
6 |
8 |
| Lecturas |
A7 |
1 |
7 |
8 |
| Portafolios do alumno |
A16 |
4 |
8 |
12 |
| Proba obxectiva |
A7 |
2 |
0 |
2 |
| Presentación oral |
C6 |
4 |
6 |
10 |
| Discusión dirixida |
C4 |
2 |
0 |
2 |
| Simulación |
A7 A12 |
1 |
0 |
1 |
| Portafolios do alumno |
A26 |
0 |
15 |
15 |
| Solución de problemas |
C7 C4 |
0 |
0 |
0 |
| Aprendizaxe colaborativa |
A9 |
4 |
0 |
4 |
| |
| Atención personalizada |
|
3 |
0 |
3 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Actividades iniciais |
Nas que se tratará de evidenciar os coñecementos previos dos estudiantes e a súa disposición cara a materia. |
| Análise de fontes documentais |
Que lle permitirán coñecer textos de interés, comprendelos e analizalos. |
| Lecturas |
Axeitadas para familiarizarse coa terminoloxía propia da materia. |
| Portafolios do alumno |
Na que recollerán todo o traballado ó obxecto de ser avaliado. |
| Proba obxectiva |
Se realizará co obxecto de comprobar si se teñen acadado os obxectivos mínimos da materia. |
| Presentación oral |
Para desenrolar a competencia de falar en público e a capacidade de organización e síntese da información. |
| Discusión dirixida |
Para contrastar as diferentes opinións e chegar a acordos comúns. |
| Simulación |
|
| Portafolios do alumno |
|
| Solución de problemas |
|
| Aprendizaxe colaborativa |
Que facilitará a adquisición e enriquecemento das aprendizaxes persoais. |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Portafolios do alumno |
| Aprendizaxe colaborativa |
|
| Descrición |
Se precisará un seguimento persoal do traballo desenrolado no marco do portafolios xa que será unha peza clave na avaliación final.
Así mesmo, se traballará de xeito directo cos pequenos grupos que se formen para desenvover os traballos propostos. |
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Competencias |
Descrición
|
Cualificación
|
| Lecturas |
A7 |
Se propondrán algúns textos básicos para súa lectura e análise. |
3 |
| Portafolios do alumno |
A16 |
No que irán recollendo toda a información dada así como as súas impresións persoais. |
60 |
| Proba obxectiva |
A7 |
Consistente nunha batería de preguntas de resposta binaria e/ou múltiple. |
30 |
| Presentación oral |
C6 |
Consistirá en expoñer algún traballo o parte do traballo feito tanto de xeito individual coma grupal |
2 |
| Aprendizaxe colaborativa |
A9 |
Se formarán pequenos grupos de traballo para traballar as diferentes temáticas. |
3 |
| Discusión dirixida |
C4 |
Consistente en plantexar unha temática e propiciar o intercambio de opinións fundamentadas sobre ela. |
2 |
| |
|
Observacións avaliación |
**lA TOTALIDAD DE LOS ESTUDIANTES ,subirán una foto a la plataforma moodle en la primera semana de clases del módulo *Los estudantes, en el caso de no poder asitir presencialmente, por lo o menos al 80% de las clases deberán ponerse en contacto ccon la profesora para una tutoría en la primera quincena de docencia. EL ALUMNADO QUE ASISTA A MENOS DE UNA 80% DE LAS CLASES SÓLO TENDRÁ DERECHO A UN EXAMEN. El examen se divide en dos partes: una tipo test (que puntuará sobre 10) y otra sobre supuestos prácticos (que puntuará sobre 10). Para aprobar el examen hay que tener aprobadas las dos partes. El alumnado asistente realizará una prueba tipo test que representa el 40% de la calificación global. El resto de la calificación se obtendrá con la realización de los trabajos de clase y el seguimiento de la metodología establecida. Para el alumnado con matrícula a tiempo parcial se establecerá una modalidad de evaluación específica que se concretará al inicio de la materia. Esta modalidad incopora atención personalizada y seguimiento de las actividades propuestas y una prueba tipo test que tendrá un peso en la calificación del 40%. En la segunda oportunidad se realizará un examen con preguntas de carácter teórico y práctico.
|
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
(). .
|
|
|
 Blanchard Giménez, M. (1997). Plan de acción tutorial en la
E.S.O.. Madrid. Narcea
Comellas, M.J. (2002). Las competencias del profesorado para la
acción tutorial. Barcelona. Praxis
Rodríguez Gallego, M (2004). Represente el papel de tutor.
Madrid. MaGrawHill
Monge Crespo, C. ( 2009). Tutoría y orientación educativa.
Nuevas competencias . Madrid. Wolters kluwer
Anaya Nieto, D. y Suárez Riveiro (2010). Evaluación de la
satisfacción del profesorado. REOP, Vol. 21, nº 2, 2º cuat. pp.283-294
Martín,E. y Mauri, T. (Coords.) (2011). Orientación Educativa.
Atención a la diversidad y educación I. Barcelona. Graó
Martín, E. y Solé, I. (Coords) (2011). Orientación Educativa.
Modelos y estrategias de intervención. Barcelona. Graó
Martín, Elena y Onrubia, J.(coords.) (2011). Orientación
educativa: procesos de innovación y mejora de la enseñanza. Barcelona. Graó
Sobrado, L.; Fernández, E. y Rodicio, M.L. (2012). Orientación
Educativa. Nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva
|
|
 
|
|
Santana, L. E. y Feliciano, L. A. (2006). La construcción de la
acción tutorial desde las coordenadas de la investigación colaborativa.
Revista de Educación, 340, Madrid
Grañeras, M. e Parras,. A. (2008). Orientación Educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. .
Madrid: CIDE Repetto Talavera, E. (2001): Tu futuro Profesional.(Una planificación de la Tutoría para cada etapa educativa de 10-18 años.) Ed CEPE. Libro del Profesor y Libro dek alumno. Rodicio García, M.L. (2009). La función tutorial y la formación
profesional en las instituciones laborales. Madrid: Biblioteca Nueva
Rodicio García, M.L. (2012). Diseño y evaluación de programas de
orientación educativa. Madrid: Biblioteca Nueva
|
|
|
Bibliografía complementaria
|
(). .
|
|
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
| Observacións |
|
<p>As indicadas no paso de Avaliación.</p> |
|