La evaluación de las prácticas corresponde al personal docente que ha tutorizado este período de capacitación.
La calificación de las prácticas no puede ser presentada, suspendida (1 a 4.9), aprobada (5 a 6.9), notable (7 a 8.9) y pendiente (9 a 10). La calificación final será el resultado del promedio entre la calificación otorgada por el tutor del centro y el tutor de la Universidad.
Para aprobar las prácticas, debe obtener la aprobada en las dos calificaciones. Si no aprueba ninguna de las partes del tema, la nota final será la nota de la parte no cumplida.

En la segunda oportunidad de evaluación:

- Se puede recuperar la memoria, de modo que los estudiantes que no pasen esta parte en las primeras oportunidades tendrán la oportunidad de mejorarla en el segundo.

- Las prácticas no se pueden recuperar, por lo que la calificación obtenida en la misma en la primera oportunidad, se mantiene por el segundo.

La revisión, que se realizará frente al tutor docente de la UDC, servirá para reconsiderar, según sea el caso, la calificación de la memoria. Con respecto a la nota del tutor del centro, solo se puede encontrar la evaluación detallada de la aplicación de los criterios de evaluación.

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
1. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje promoviendo procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias del enseñanzas respectivas, teniendo en cuenta el nivel de formación del estudiante.	AP15 AP17 AP20 AP32	CM3 CM4 CM5 CM6
2. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su habilidad solo y con los demás, y desarrollar habilidades de pensamiento y decisiones que promueven su capacidad docente.	AP5 AP15 AP17 AP33 AP34 AP35 AP36 AP37	CM1 CM2 CM8
3. Dominar las habilidades y habilidades sociales necesarias para promover el aprendizaje y la convivencia en el aula, y tratar los problemas de disciplina y resolución de conflictos.	AP5 AP20 AP33 AP34	CM1 CM2 CM3 CM4 CM5 CM6 CM7 CM8
4. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, prestando especial atención a equidad, educación emocional y valores, igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, capacitación ciudadana y respeto por derechos humanos.	AP5 AP15 AP20 AP34 AP35	CM1 CM2 CM4 CM5 CM7 CM8
5. Conocer la dinámica organizativa y operativa de un centro de formación secundaria o profesional, así como llevar a cabo una primera Enfoque protegido para el funcionamiento de un aula de escuela secundaria e Familiarícese con la cultura organizacional de una escuela.	AP5 AP15 AP17 AP20 AP34 AP35 AP37	CM1 CM2 CM3 CM4 CM7
6. Vivedenciar, contrastar y valorar, en un escenario real las contribuciones de los diferentes módulos teóricos, y tomar conciencia de las funciones de la profesión docente y de los conocimientos, actitudes y habilidades que se requieren para su ejercicio.	AP5 AP15 AP20 AP32 AP35	CM1 CM2 CM5 CM6 CM7 CM8
7. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje, prestando especial atención a la equidad, a la educación emocional y a los valores, a la igualdad de derechos y a las oportunidades entre hombres y mujeres, a la capacitación ciudadana y al respeto de los derechos humanos y actuar de manera sostenible a favor del medio ambiente.	AP5 AP15 AP17 AP20 AP32 AP34 AP37	CM1 CM2 CM3 CM4 CM5 CM6 CM7 CM8

Tema	Subtema
Realización de experiencias en la planificación, en la docencia y en la evaluación de las materias correspondentes a la especialización.	Realización de experiencias en la planificación, en la docencia y en la evaluación de las materias correspondentes a la especialización.
Desarrollo de la expresión oral y escrita en la práctica docente.	Desarrollo de la expresión oral y escrita en la práctica docente.
Dominio de las destrezas y habilidades sociales necesarias para promover un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia dentro del grupo-aula.	Dominio de las destrezas y habilidades sociales necesarias para promover un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia dentro del grupo-aula.
Participar en propuestas de mejora en los diferentes campos de acción basados ??en la reflexión basada en la práctica.	Participar en propuestas de mejora en los diferentes campos de acción basados ??en la reflexión basada en la práctica.
Practica en evaluación psicopedagógica, en asesorar a otros profesionales de la educación, estudiantes y familias.	Practica en evaluación psicopedagógica, en asesorar a otros profesionales de la educación, estudiantes y familias.
En la Especialización de Formación Profesional se desarrollarán los siguientes dos conocimientos: -Conocimiento del tipo correspondiente a los sectores productivos -Comprensión de los sistemas organizacionales más comunes para las empresas.	En la Especialización de Formación Profesional se desarrollarán los siguientes dos conocimientos: -Conocimiento del tipo correspondiente a los sectores productivos -Comprensión de los sistemas organizacionales más comunes para las empresas.

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Trabajos tutelados	A3 A5 A32 A33 A34 A35 C1 C4 C7	38	103	141
Salida de campo	A15 A17 A20 A36 A37 C2 C3 C5 C6 C8	46	104	150

Atención personalizada		9	0	9

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Trabajos tutelados	Realización de la memoria. Preparación de un informe escrito para ser evaluado por el tutor de la universidad. La extensión es de 40 páginas como máximo y 25 páginas como mínimo en DIN A4, impresa en arial 11 en doble espacio, y sin considerar los posibles anexos (excepto en el itinerario de las artes). Es obligatorio entregar una copia (a doble cara y si es posible con material ecológico) y cargar el documento correspondiente a la tarea creada para tal fin en el Moodle do Practicum en formato PDF. En la escritura, se usará un lenguaje directo y cuidadoso que puede ir acompañado de gráficos, diagramas e imágenes. Las frases o ideas literales de otros autores, los autores incluidos en el trabajo, se referenciarán adecuadamente a lo largo del texto y en la sección de referencias. Se recomienda consultar el documento de orientación correspondiente a la guía de práctica para obtener más información sobre el formato para entregar.
Salida de campo	Proporcionar a los estudiantes la realidad de la enseñanza para establecer su propia visión del centro y el aula, basada y vivida. Observación e intervenciones específicas con el apoyo y supervisión del tutor del centro. Diseño de al menos una propuesta didáctica de la etapa.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Salida de campo	A15 A17 A20 A36 A37 C2 C3 C5 C6 C8	El tutor / tutor de la institución colaboradora llevará a cabo la evaluación de la participación y el rendimiento de los estudiantes en el centro / aula.	50
Trabajos tutelados	A3 A5 A32 A33 A34 A35 C1 C4 C7	La ponderación de la memoria: con orientación, que debe ser especificada por cada tutor o tutor de la universidad, la ponderación de las diferentes secciones de la memoria de la práctica será la siguiente: - Aspectos formales: presentación, orden, claridad, índice, bibliografía considerada en todas las secciones: 10% -Descripción del funcionamiento del centro / aula: 25%, -Propuesta educativa: 35%, -Reflexión del personal: 30%	50

Observaciones evaluación
La evaluación de las prácticas corresponde al personal docente que ha tutorizado este período de capacitación. La calificación de las prácticas no puede ser presentada, suspendida (1 a 4.9), aprobada (5 a 6.9), notable (7 a 8.9) y pendiente (9 a 10). La calificación final será el resultado del promedio entre la calificación otorgada por el tutor del centro y el tutor de la Universidad. Para aprobar las prácticas, debe obtener la aprobada en las dos calificaciones. Si no aprueba ninguna de las partes del tema, la nota final será la nota de la parte no cumplida. En la segunda oportunidad de evaluación: - Se puede recuperar la memoria, de modo que los estudiantes que no pasen esta parte en las primeras oportunidades tendrán la oportunidad de mejorarla en el segundo. - Las prácticas no se pueden recuperar, por lo que la calificación obtenida en la misma en la primera oportunidad, se mantiene por el segundo. La revisión, que se realizará frente al tutor docente de la UDC, servirá para reconsiderar, según sea el caso, la calificación de la memoria. Con respecto a la nota del tutor del centro, solo se puede encontrar la evaluación detallada de la aplicación de los criterios de evaluación.

Básica
	Todas las fuentes recogidas deben de seguir el estilo de las normas APA, que se pode consultar aquí https://www.udc.es/es/biblioteca/servizos/apoio_investigacion/servizos_apoio/publicar/citar/ Débese atender a información relativa ao plaxio da UDC. Consultar: https://www.udc.es/es/biblioteca/servizos/apoio_investigacion/servizos_apoio/publicar/plaxios/index.html
Complementária
	AGUADO ODINA, T. (coord.) (2010) Diversidad e igualdad en educación. Madrid, UNED. CARBONELL SEBARROJA, J. (2008) Una educación para mañana. Barcelona, Octaedro. CARBONELL SEBARROJA, J. (2009) La vida escolar en un curso: cosas que no siempre se explican. Barcelona, Graó. CASADO ROMERO, A. (2010) Aprender a ser maestro: creencias de los estudiantes de Magisterio sobre la interacción en el aula. Cuenca, Universidade de Castela-A Mancha. CAMPS, V. (2008) Creer en la educación. La asignatura pendiente. Barcelona, Península. CASTELLS CUIXART, P. (2011) Tenemos que educar: ideas para acabar con la crisis de autoridad y la mala educación. Barcelona, Península. DOMENECH, J. e GUERRERO, J. (2005) Miradas a la educación que queremos. Barcelona, Graó. ESCUDERO PÉREZ, J. e MARTÍNEZ TEN, L. (coords.) (2011) Ochenta actividades para educar lúdicamente en valores y ciudadanía. Madrid, Los Libros de la Catarata. ESTEVE, O.; MELLEF, K. e ANSINA, A. (coords.) (2010) Creando mi profesión. Una propuesta para el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Octaedro. GARCÍA ARETIO, L. (2009) Claves para la educación: actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid, UNED. GIMENO SACRISTÁN, J. (comp.)(2006) La reforma necesaria. Entre la política educativa y la práctica escolar . Madrid, Morata. MAÑU NOAIN, J. (2010) Docentes competentes. Por una educación de calidad. Madrid, Narcea. ORTEGA, R. (coord.) (2010) Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid, Alianza. PÉREZ SERRANO, G. (2010) Aprender a convivir: el conflicto como oportunidad de crecimiento. Madrid, Narcea. RODICIO-GARCÍA, M. L. e IGLESIAS-CORTIZAS, M. J. (2011) El acoso escolar. Diagnóstico y prevención. Madrid, Biblioteca Nueva. RODRÍGUEZ JARES, X. (2006) Aprender a convivir. Vigo, Xerais. SANCHO GARGALLO, M. et al. (2007) Nuevos retos para convivir en las aulas: construyendo la escuela cívica. Madrid, Fundación Europea Sociedade e Educación. SEGOVIA GARCÍA, N. (2006) Aplicación de las TIC a la docencia. Usos prácticos de las nuevas tecnologías. Vigo, Ideas Propias. SUBIRATS, M. e TOMÉ, A. (2007). Balones fuera: reconstruir los espacios desde la coeducación . Barcelona, Octaedro. Bibliografía complementaria CANTÓN MAYO, I. (coord.) (2009) Narraciones de la escuela. Barcelona, Editorial Davinci. CANTÓN MAYO, I. (coord.) (2010) Narraciones de maestros. Barcelona, Editorial Davinci. DÍEZ NAVARRO, C. (2003) El piso de abajo de la escuela. Barcelona, Graó. McCOURT, F. (2005) El profesor. Madrid, Maeva. PENNAC, C. (2008) Mal de escuela. Barcelona, Mondadori. SOBRADO, L.; FERNÁNDEZ, E. y RODICIO, M.L. (2012). Orientación Educativa. Nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva. TONUCCI, F. (1988) Niño se nace. Barcelona, Barcanova. TONUCCI, F. (1989) Cómo ser niño. Barcelona, Barcanova. TONUCCI, F. (1993) La soledad de los niños. Barcelona, Barcanova. TONUCCI, F. (1994) Con ojos de niño. Barcelona, Barcanova. TONUCCI, F. (2003) Cuando los niños dicen ¡Basta! Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

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