| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A8 | 8. (CE-G8)Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. |
| A10 | 10. (CE-G10)Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizaje como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. |
| A13 | 13. (CE-G13)Comprender las implicaciones educativas de la situación lingüística gallega y adquirir y aplicar criterios, estrategias y recursos pedagógicos para participar en la planificación y desarrollo del plan lingüístico del centro. |
| A14 | 14. (CE-G14)Respetar y promover los derechos humanos, los valores de la cultura de la paz y de los valores democráticos, y el reconocimiento de los principios y fundamentos de la atención a la diversidad. |
| A15 | (CE-E1) Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización. |
| A16 | (CE-E2) Conocer los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas |
| A17 | CE-E3) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A18 | (CE-E4) Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. |
| A19 | (CE-E5)Conocer los desarrollos teórico_prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. |
| A20 | (CE-E6)Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. |
| A21 | (CE-E7)Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| A22 | (CE-E8)Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. |
| A23 | (CE-E9)Integrar a formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
| A24 | (CE-E10) Conocer estrategias y procedimientos de evaluación y entender la evaluación como un procedimiento de regulación del aprendizaje y estímulo al esfuerzo. |
| A25 | (CE-E11) Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. |
| A27 | (CE-E13)Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y exponer alternativas y soluciones |
| A30 | (CE-P1) Adquirir experiencia en la planificación, en la docencia y en la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. |
| A32 | CE-P3) Dominar las destrezas y las habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia |
| A34 | CE-P5) Conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas (FP) |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C5 | Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C6 | Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Identificar las funciones del profesorado de FOl y calcular sus retribuciones | AP15 AP18 |
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| Describir el sistema de accesa a la función docente y los requisitos esigidos | AP16 |
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| Analizar el currículum de los módulos de la especialdad d eFOL y valorar las ausencias y potencialidades para la formación de una ciudadanía crítica. | AP8 AP10 AP15 AP16 AP20 AP21 AP25 |
CM3 CM4 |
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| Analizar el organigrama de los centros que imparten FP y las funciones del departamento de FOL | |||
| Diseñar una programación de uno de los módulos de la especialidad y valorar las ausencias y potencialidades para formar personas con pensamiento crítico activista sobre las desigualdades de género y la precarización laboral. | AP15 AP16 AP17 AP18 AP23 |
CM4 CM5 CM7 |
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| Utilizar las TIC p ara para el aprendizaje profesional y para la promoción de sus propias competencias digitales y las de alumnado. | AP13 AP14 AP15 AP16 AP17 AP18 AP19 AP20 AP21 AP22 AP23 AP24 AP25 AP27 AP30 AP34 |
CM1 CM3 CM6 CM7 |
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| Valorar el papel del profesorado de FOL como dinamizador de la formación de una cidadanía crítica y trasladar esta visión a la planificación de los módulos de la especialidad. | AP23 |
CM3 CM6 CM7 |
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| Analizar y valorar la normativa aplicable a la actividad docente y "trasladarla" a la planificación de los módulos. | AP14 AP15 AP16 AP20 AP32 |
CM4 CM7 |
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| Integrar el enfoque de género en la programación y en las unidades didácticas | AP13 AP14 |
CM4 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| Tema 1.-Contexto organizativo y funcional de los centros de Formación Profesional. | 1.1. Normativa que regula la organización y funcionamiento de los centros de FP 1.2. Tipoloxía de los centros de formación profesional, espacios y equipamientos. 1.3. La organización docente en los centros de FP. Órganos de Gobierno y de Coordinación Didáctica. Proyecto Educativo, Proyecto Funcional 1.4. El Departamento de Formación y Orientación Laboral. Composición y funciones. El trabajo en equipo. La colaboración con el Departamento de Orientación y en el desarrollo del PAT. |
| Tema 2.- La especialidad de Formación y orientación laboral (FOL) | 2.1. Cuerpos de profesorado y cateogorias profesionales 2.2. Sistema de acceso a la enseñanza pública y privada Retribuciones 2.3. Autoempleo |
| Tema 3. Módulos de la especialidad y normativa aplicable | 3.1. Módulos de la especialidad en los ciclos LOXSE 3.2. Módulos de la especialdiade en los ciclos LOE 3.3. Formación en centros de trabajo 3.4. Normativa aplicable e implicacións para la planificación curricular |
| Tema 3. Planificación de los distintos niveles de concreción curricular: del curriculum oficial a la programación de aula. | 4.1. La programación de los módulos 4.2. La programación de aula |
| Tema 4. Metodoloxía ey avaliación | 4.1. Técnicas y estrategias metodológicas 4.2.Evaluación: tipos, técnicas e instrumentos 4.2. La participación del alumnado en la evalución. ¿Por qué ? ¿Cómo? 4.4. evaluación y gestión de la calidad en los centros de FP |
| Tema 5. Educación mediática y Tecnologías digitales | 5.1.Educación mediática: conpeto, finalidades e integración en los módulos de la especialidad 5.2. Competencias dixitales docentes: ¿qué son ? ¿cuales son? 5.3.Recursos e ferramentas dixitais para o ensino e a aprendizaje de los módulo de la especialidad |
| TEma 6. Atención a la diversidad | 6.1. Conceptualización y medidas que prescribe la normativa 6.2. Estrategias y recursos para la atención a la diversidad. |
| TEma 7. Integración de la perspectiva de xénero | 7.1. Finalidades y modalidades de integración 7.2.Experiencias y recursos 7.3. Normativa, plans e actuacións específicas |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Actividades iniciales | A6 A15 A16 | 3 | 0 | 3 |
| Sesión magistral | A19 A24 A25 A27 A30 A34 | 16 | 0 | 16 |
| Análisis de fuentes documentales | A15 A16 A17 A19 A24 C3 C4 | 12 | 55 | 67 |
| Presentación oral | C1 C3 | 3 | 3 | 6 |
| Aprendizaje colaborativo | A13 A14 A15 A19 A20 A21 A23 A24 | 28 | 55 | 83 |
| Prácticas a través de TIC | C3 | 3 | 5 | 8 |
| Trabajos tutelados | A32 A27 A25 A24 A23 A22 A21 A20 A19 A18 A17 A16 A15 A14 A13 A10 A8 C1 C3 C4 C5 C6 C7 | 17 | 69 | 86 |
| Solución de problemas | A16 | 2 | 2 | 4 |
| Portafolio del alumno | A19 A23 A24 A27 C1 C4 C6 C7 | 0 | 15 | 15 |
| Atención personalizada | 12 | 0 | 12 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Actividades iniciales | Su finalidad es que el alumnado tome conciencia de sus conocimeintos, de forma que se conviertan uen un referentes para el análisis y reflexión de lo que precisan aprender y de los aprendizajes constgruidos. |
| Sesión magistral | Se utiliza para presentar los siete temas que se abordan en la materia |
| Análisis de fuentes documentales | Se utiliza para el estudio y profundización de los contenidos presentados y que fundamentan teórica y legalmente la planificación curricular |
| Presentación oral | Presentación en el grupo-clase de la planificación del módulo y de la unidad didáctica |
| Aprendizaje colaborativo | Está ímplicita en el resto de metodologías que se acometen en grupo. |
| Prácticas a través de TIC | Cosntrución da propia contorna de aprendizaxe e curación de contidos. Esta activividad es compartida con las materias de Mercado laboral e Formación Profesional, e Inserción e orientación laboral |
| Trabajos tutelados | O traballo tutelado presenta as características e elementos da aprendizaxe basada en proxectos. O reto é o deseño dunha programación e dunha unidade didáctica. A análise documental, a aprendizaxe colaborativa, unha parte das prácticas a través das TIC e a presentación oral están integradas no traballo tutelado. |
| Solución de problemas | Relacionados co elaboración de nóminas e con outras temáticas dos módulos da especilalidade. Constitúe unha fórmula para afondar nalgúns dos contidos dos módulos da especialidade. |
| Portafolio del alumno | Elaboración de un informe de aprendizaje que inclue : las aprendizajes construidas, las propias necesidades de información y la traslación de lo aprendido al Practicum y al TFM. |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Portafolio del alumno | A19 A23 A24 A27 C1 C4 C6 C7 | Os criterios de avaliación son : - A amplitude das aprendizaxes - Concreción e reflexión sobre as necesidades de formación - A transferibilidade ó Practicum ( observación e deseño da praxe docente) - Aportacións para a realización do TFM |
25 |
| Trabajos tutelados | A32 A27 A25 A24 A23 A22 A21 A20 A19 A18 A17 A16 A15 A14 A13 A10 A8 C1 C3 C4 C5 C6 C7 | Consiste no deseño dunha programación e dunha unidade didáctica. Para a súa avaliación proporcionanse dúas rúbricas, nas que se detallan as dimensións a avaliar, os niveis de logro e os criterios de cualificación. As rúbricas entreganse coa proposta de traballo tutelado. Tamén se avalia a participación e contribución de cada unha das persoas do grupo. A través dun proceso de coavaliación, e de xeito consensuado, asígnase a cada membro do grupo unha porcentaxe (de 0 a 100). A cualificación obtida por cada unha das persoas do grupo é o resultado de aplicar esta porcentaxe sobre a cualificción obtida na programación e na unidade didáctica. |
50 |
| Solución de problemas | A16 | Relacionados co elaboración de nóminas e con outras temáticas dos módulos da especilalidade. Constitúe unha fórmula para afondar nalgúns dos contidos máis prácticos dos módulos da especialidade. | 5 |
| Presentación oral | C1 C3 | A presentación vai ser avaliada polo resto dos compañeiros e compañeiras a partir dunha rúbrica. | 10 |
| Prácticas a través de TIC | C3 | Consiste na construción dun marcador social e da propia contorna de aprendizaxe. Os criterios de avaliación para o marcador son o número de recursos armacenados, o seu nivel de descrición e valoración e o sistema de categorías e subcategorías utilizadas para a súa almacenaxe. Para a contorna persoal de aprendizaxe terase en conta o número de ámbitos, recursos e ferramentas incorporados e a análise e valoración realizada polo alumnado sobre a súa contorna persoal de aprendizaxe. O resto de prácticas TIC forman parte e serán cualificadas como parte do traballo tutelado. | 10 |
| Observaciones evaluación | |||
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PARTICIPACIÓN DO ALUMNADO NA AVALIACIÓN |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Rodríguez, G. y Ibarra, M.S. (2011). e-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior. Madrid: Editorial Narcea
Sanmartin, N. ((2010)). 10 ideas clave: evaluar para aprender . Barcelona: Editorial Grao
Espín, J e outras. (1996). Análisisde recursos educativos desde la perspectiva no sexista . Barcelona: Laertes
Trujillo, F (Coord). (2015). Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Ministerio de Educación Cultura y Deportes
Vergara Ramírez, J. J. (2016). Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos paso a paso. Madrid: SM
Trujillo, F (coord) (2014). Artefactos digitales. Una esculea digital para la educación de hoy. Barcelona:Editorial Grao
Pazos Morán María (2015). Desiguales por ley. Las políticas públicas contra la igualdad de género. Madrid: Editorial Catarata
Universitat Oberta de CAtalunhya (2013). Educación Mediática y TIC . Barcelona
Moust, D.; Bouhu, A.J. e Schimidt, G (2007). El aprendizaje basado en problemas. Guía del estudiante. Cuenca: Universidad de Castilla La Mancha
Raúl Santiago, Luis Alberto Andia e Alicia Díez (2017). Flipped Classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje.. Barcelonma:Editorial UOC
Homodi Galán (2016). Formar mediante la evaluación en la Universidad. Propuestas prácticas útiles para docentes. Valladolid. Universidad de Valladolid
Teixes Ferrán (2015). Gamificación. Motivar jugando . Barcelona: Editorial Universitat Oberta deCatalunya
EEmakunde (2015). Guía para la incorporación de la perspectiva de género en el curriculum y en la actividad docente de las enseñanzas de régimen especial y de Formación Profesional. Vistoria: Servicio de Publicaciones del País Vasco
Johnson,D W. e Johnson, R. (2014). La evaluación en el aprendizaje cooperativo: cómo mejorar la evaluación individual a través del grupo. Madrid: Editorial SM
Area, Manuel (2009). Los medios de enseñanza o materiales didácticos. Conceptualización ytipos. . http://www.bibliotecalibre.org/bitstream/001/415/5/Introducci%C3%B3n%20a%20la%20tecnolog%C3%ADa%20ed
Prieto, A, Diaz, D. e Santiago, (2014). Metdologías inductivas. El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos. . Barcelona: Oceáno
Martín GArcía, Xus (2016). Proyectos con alma. Trabajo por proyectos con servicio a la comunidad. Barcelona: Editorial Grao
Elisabeth F. Barkley, D. P. Cross (2013). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Editorial Morata |
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| Complementária | |
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Para cada tema se facilitará una lista de fuentes biliográficas. |
| Recomendaciones | ||
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente | ||
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| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
| Asignaturas que continúan el temario | ||
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| Otros comentarios | |
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ACTUALIZACIÓN DO PERFIL PERSOAL Como máis tardar, na terceira sesión de clase, todo o alumnado ha de pendurar unha foto actual no seu perfil de moodel. COMPROMISO COA SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL Débese facer un uso sustentábel dos recursos co obxecto de evitar impactos negativos sobre o medio natural. Débese ter en conta a importancia dos principios éticos relacionados cos valores da sustentabilidade nos comportamentos persoais e profesionais. En coherencia cos principios enunciados, os traballos impresos que se teñan que entregar non utilizarán plásticos, estarán impresos a dobre cara e empregarán papel reciclado CARGA DE TRABALLO A realización das tarefas indicadas na guía docente supoñen unha dedicación de 112 horas de traballo fora da aula. Polo tanto, cómpre unha boa planificación e xestión do tempo. |