| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A1 |
1. (CE-G1)Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones |
| A2 |
(CE-G2)Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. 3. . |
| A3 |
(CE-G3)Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales |
| A4 |
4. (CE-G4)Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizajes |
| A5 |
(CE-G5)Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. |
| A6 |
(CE-G6)Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país |
| A8 |
8. (CE-G8)Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. |
| A10 |
10. (CE-G10)Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizaje como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. |
| A13 |
13. (CE-G13)Comprender las implicaciones educativas de la situación lingüística gallega y adquirir y aplicar criterios, estrategias y recursos pedagógicos para participar en la planificación y desarrollo del plan lingüístico del centro. |
| A14 |
14. (CE-G14)Respetar y promover los derechos humanos, los valores de la cultura de la paz y de los valores democráticos, y el reconocimiento de los principios y fundamentos de la atención a la diversidad. |
| A15 |
(CE-E1) Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización. |
| A16 |
(CE-E2) Conocer los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas |
| A17 |
CE-E3) Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A18 |
(CE-E4) Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. |
| A19 |
(CE-E5)Conocer los desarrollos teórico_prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. |
| A20 |
(CE-E6)Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. |
| A21 |
(CE-E7)Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| A22 |
(CE-E8)Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. |
| A23 |
(CE-E9)Integrar a formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
| A24 |
(CE-E10) Conocer estrategias y procedimientos de evaluación y entender la evaluación como un procedimiento de regulación del aprendizaje y estímulo al esfuerzo. |
| A25 |
(CE-E11) Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. |
| A26 |
(CE-E12) Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. |
| A27 |
(CE-E13)Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y exponer alternativas y soluciones |
| A28 |
(CE-E14) Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. |
| A29 |
(CE-E15) Conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación apropiada y permanente de las distintas profesiones (FP). |
| A30 |
(CE-P1) Adquirir experiencia en la planificación, en la docencia y en la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. |
| A32 |
CE-P3) Dominar las destrezas y las habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia |
| A33 |
(CE-P4) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión sobre la práctica. |
| A34 |
CE-P5) Conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas (FP) |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C5 |
Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Analizar el organigrama de los centros que imparten FP y las funciones del departamento de FOL |
AP18
AP19
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| Diseñar una programación de uno de los módulos de la especialidad y de una unidad didáctica de la progamación, contextualizadas a nivel de centro y de alumnado, viables y coherentes con el marco teórico curricular. |
AP1
AP2
AP3
AP4
AP5
AP8
AP13
AP14
AP15
AP16
AP17
AP18
AP19
AP20
AP21
AP22
AP23
AP24
AP25
AP26
AP27
AP30
AP34
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CM1
CM3
CM5
CM6
CM7
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| Integrar el enfoque de género en la programación y en las unidades didácticas y valorar su importancia para alcanzar la equidad de género. |
AP8
AP10
AP14
AP15
AP16
AP18
AP19
AP20
AP21
AP25
AP26
AP27
AP30
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CM3
CM4
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| Valorar las posibilidades de los módulos de la especialidad para la construcción de un pensamiento crítico y activista, y reflejar esta perspectiva en su planificación. |
AP13
AP14
AP15
AP16
AP20
AP25
AP26
AP27
AP32
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CM4
CM7
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| Identificar las funciones del profesorado de FOL |
AP15
AP17
AP18
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CM6
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| Describir el sistema de accesa a la función docente en la enseñanza pública y privada, y los requisitos exigidos |
AP16
AP29
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| Utilizar las TIC p ara para el aprendizaje profesional y para la promoción digital del alumnado. |
AP20
AP21
AP22
AP23
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CM3
CM6
CM7
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| Analizar el currículum de los módulos de la especialdad de FOL y valorar las ausencias y potencialidades para formar personas con un pensamiento crítico y activista sobre las desigualdades de género y la precariedad laboral. |
AP15
AP16
AP17
AP18
AP19
AP20
AP24
AP25
AP26
AP27
AP30
AP33
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CM4
CM5
CM7
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| Elaborar la fundamentación teórica y legal, analizando y valorando las bases legales y los objetivos de desarrollo sostenible aplicables a la materia e etapa educativa. |
AP1
AP2
AP3
AP4
AP5
AP8
AP10
AP13
AP14
AP19
AP23
AP24
AP25
AP27
AP28
AP29
AP30
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CM4
CM6
CM8
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| Analizar y valorar la normativa aplicable a la actividad docente en la FP y trasladarla a la planificación de los módulos de la especialidad. |
AP6
AP13
AP14
AP15
AP16
AP17
AP18
AP19
AP20
AP21
AP22
AP23
AP24
AP25
AP26
AP27
AP30
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CM3
CM4
CM5
CM6
CM7
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| Tema 1.-Contexto organizativo y funcional de los centros de Formación Profesional. |
1.1. Normativa que regula la organización y funcionamiento de los centros de FP
1.2. Tipología de los centros de formación profesional, espacios y equipamientos.
1.3. La organización docente en los centros de FP. Órganos de Gobierno y de Coordinación Didáctica. Proyecto Educativo, Proyecto Funcional
1.4. El Departamento de Formación y Orientación Laboral. Composición y funciones. El trabajo en equipo. La colaboración con el Departamento de Orientación y en el desarrollo del PAT. |
| Tema 2.- La especialidad de Formación y orientación laboral (FOL) |
2.1. Cuerpos de profesorado y cateogorias profesionales
2.2. Sistema de acceso a la enseñanza pública y privada
Retribuciones
2.3. Autoempleo |
| Tema 3. Módulos de la especialidad y normativa aplicable |
3.1. Módulos de la especialidad en los ciclos LOGSE
3.2. Módulos de la especialidad en los ciclos LOE
3.3. Formación en centros de trabajo
3.4. Normativa aplicable e implicaciones para la planificación curricular |
| Tema 3. Planificación de los distintos niveles de concreción curricular: del curriculum oficial a la programación de aula. |
4.1. La programación de los módulos
4.2. La programación de aula |
| Tema 4. Metodología y evaluación |
4.1. Técnicas y estrategias metodológicas
4.2.Evaluación: tipos, técnicas e instrumentos
4.3. La participación del alumnado en la evaluación. ¿Por qué ? ¿Cómo?
4.4. Evaluación y gestión de la calidad en los centros de FP |
| Tema 5. Educación mediática y Tecnologías digitales |
5.1.Educación mediática: concepto, finalidades e integración en los módulos de la especialidad
5.2. Competencias digitales docentes: ¿qué son ? ¿cuales son?
5.3.Recursos e herramientas digitales para la enseñanza y el aprendizaje de los módulos de la especialidad. |
| Tema 6. Atención a la diversidad |
6.1. Conceptualización y medidas que prescribe la normativa
6.2. Estrategias y recursos para la atención a la diversidad. |
| Tema 7. Integración de la perspectiva de género |
7.1. Finalidades y modalidades de integración
7.2. Experiencias y recursos
7.3. Normativa, planes y actuaciones específicas |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Actividades iniciales |
A16 |
3 |
0 |
3 |
| Sesión magistral |
A8 A10 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A22 A24 A34 |
16 |
0 |
16 |
| Análisis de fuentes documentales |
A10 A13 A14 A15 A17 C4 C6 C7 |
12 |
52 |
64 |
| Presentación oral |
A23 C1 C3 |
4 |
5 |
9 |
| Aprendizaje colaborativo |
A8 A14 A22 A32 |
28 |
51 |
79 |
| Portafolio del alumno |
A15 A16 A17 A19 |
0 |
15 |
15 |
| Trabajos tutelados |
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A8 A10 A13 A14 A15 A16 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A32 A33 C3 C4 C5 C6 C7 C8 |
21 |
90 |
111 |
| |
| Atención personalizada |
|
3 |
0 |
3 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
|
Metodologías |
Descripción |
| Actividades iniciales |
Su finalidad es que el alumnado tome conciencia de sus conocimeintos, de forma que se conviertan uen un referentes para el análisis y reflexión de lo que precisan aprender y de los aprendizajes construidos. |
| Sesión magistral |
Se utiliza para presentar los siete temas que se abordan en la materia |
| Análisis de fuentes documentales |
Se utiliza para el estudio y profundización de los contenidos presentados y que fundamentan teórica y legalmente la planificación curricular |
| Presentación oral |
Presentación en el grupo-clase de la planificación del módulo y de la unidad didáctica |
| Aprendizaje colaborativo |
Está ímplicita en el resto de metodologías que se acometen en grupo. |
| Portafolio del alumno |
Se trata de un informe en el que el alumnado describe los aprendizajes adquiridos tomando como referencia
los resultados de aprendizaje y los objetivos de las actividades y de los temas abordados. |
| Trabajos tutelados |
El trabajo tutelado presenta las características y elementos del aprendizaje basado en proyectos. El desafío es el diseño de una programación y de una unidad didáctica. El análisis documental, el aprendizaje colaborativo, una parte de las prácticas a través de las TIC y la presentación oral están integradas en el trabajo tutelado. |
| Atención personalizada |
|
Metodologías
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| Trabajos tutelados |
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| Descripción |
| La atención personalizada tiene como finalidades la supervisión y orientación del trabajo tutelado y del portafolio, y se lleva a cabo en el horario de tutorías y en las aulas reservadas para la realización del trabajo tutelado |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Presentación oral |
A23 C1 C3 |
La presentación va a ser evaluada por el resto de los compañeros y compañeras a partir de una rúbrica.
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5 |
| Trabajos tutelados |
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A8 A10 A13 A14 A15 A16 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A32 A33 C3 C4 C5 C6 C7 C8 |
Consiste en el diseño de una programación y de una unidad didáctica. Para su evaluación se proporcionan dos rúbricas, en las que se detallan las dimensiones a evaluar, los niveles de logro y los criterios de calificación. Las rúbricas
se entregan con la propuesta de trabajo tutelado.
También se evalúa la participación y contribución de cada una de las personas del grupo. A través de un proceso de coevaluación, y de manera consensuada, se asigna a cada miembro del grupo un porcentaje (de 0 a 100). La calificación obtenida por cada una de las personas del grupo es el resultado de aplicar este porcentaje sobre la cualificación obtenida en la programación y en la unidad didáctica. |
70 |
| Portafolio del alumno |
A15 A16 A17 A19 |
Los referentes para la evaluación son los resultados de aprendizaje, los objetivos del trabajo tutelado y la utilización de fuentes bibliográficas que profundicen en las temáticas abordadas en la materia. |
25 |
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Observaciones evaluación |
La asistencia a las sesiones de clae es obligatoria. El alumnado con asistencia regular que ocasionalmente no acuda a
una sesión de clase deberá de realizar y entregar las actividades realizadas en el aula. REQUISITOS PARA APROBAR LA MATERIA La calificación final será el resultado de las puntuación
obtienidas en las tres actividades que computan en la nota final. Para superar la materia es indispensable obtener la mitad de la puntuación asignada al trabajo tutelado y al portafolio. La no realización de alguna de las actividdes de evaluación implica la nota de no presentado. En la evaluación de la segunda oportunidad deberán
de recuperarse las actividades no superadas (trabajo tutelado y portafolio). Es de uso obligado el uso de lenguaje inclusivo. FALTA DE INTEGRIDAD ACADÉMICA Citación de fuentes Las citas y referencias a cualquier tipo de texto deben declararse en el texto y en el apartado de referencias bibliográficas, utilizando las
normas APA más actuales. Con el objetivo de visibilizar las aportaciones de las autoras, se escribira el nombre completo de autoras y autores. Plagio El plagio será motivo de suspenso. Así lo establece el artículo 14.4 de la normativa académica de avaliaicón da UDC: "
na realización de traballos, o plaxio e a utilización de material non
orixinal, incluído aquel obtido a través de internet, sen indicación expresa da
súa procedencia e, se é o caso, o permiso do seu autor/a, poderá ser
considerada causa de cualificación de suspenso na actividade" Normativa académica de evaluación, revisión y reclamaciòn de la UDC -
https://www.udc.es/export/sites/udc/normativa/_galeria_down/academica/Normas_avaliacion_revision_reclamacion_consolidado_l.pdf - http://www.educacion.udc.es/?pagina=propiedad-intelectual |
| Fuentes de información |
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Básica
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De Miguel,Mario (2006). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo decompetencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacioeuropeo de educación superior. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo. Prieto Alfredo, Díaz David e Santiago Raúl (2017). Metodologías Inductivas. El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos. Cano, Elena (Editora) (2012). Aprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedadred. Barcelona: Universidad de Barcelona. Sanmartín,Neus (2007). Evaluar para aprender. Diez ideas clave. Alsina, Josep (Coord.) (2011). Evaluación por competencias en la universidad: competenciastransversales. ICE Universitat Barcelona y Editorial Octaedro. Imbernon Francesc e Medina Jose Luis (2005). Metodología participativa a l’aula universitària.La participació de de l’alumnat. Barcelona: ICE. Quaderns de Docència Universitària, 4. Willson Carolyn Grizzle Alton, Tuazón Ramón, Akyempong Kwane, Cheung Chi_Kin (2011) Alfabetización mediática e informacional. UNESCO. John Granados, Raúl López, Raidell Avello e Diego Luna (2017). “TIC, TAC y TEC como instrumentos deapoyo al docente de la universidad del siglo XXI. Arnaiz,Haizea Begoña, Careaga Susana e Oskoz José Miguel J.M. (2015). Guía parala incorporación de la perspectiva de género (…) Gasteiz: Servicio de Publicaciones del País Vasco. |
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Complementária
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Para cada tema se facilitará una lista de fuentes biliográficas. |
| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
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| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
| Formación profesional y mercado laboral/652606611 | | Inserción y orientación laboral/652606612 |
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| Asignaturas que continúan el temario |
| Formación profesional y mercado laboral/652606611 | | Inserción y orientación laboral/652606612 | | Proyectos de innovación e investigación educativa en formación profesional y orientación laboral/652606E31 |
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| Otros comentarios |
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ACTUALIZACIÓN DO PERFIL PERSOAL Como máis tardar, na terceira sesión de clase, todo o alumnado ha
de pendurar unha foto actual no seu perfil de moodle. COMPROMISO COA SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL Débese facer un uso sustentábel dos recursos co obxecto de evitar
impactos negativos sobre o medio natural. Débese ter en conta a importancia dos
principios éticos relacionados cos valores da sustentabilidade nos
comportamentos persoais e profesionais. En coherencia cos principios enunciados
os traballos entregaranse en formato dixital. CARGA DE TRABALLO A
realización das tarefas indicadas na guía docente supoñen unha dedicación de
216 horas de traballo fora da aula. Polo tanto, cómpre unha boa planificación e
xestión do tempo. |
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