| Competencias do título |
|
Código
|
Competencias do título
|
| A1 |
Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións. |
| A2 |
Comprender o desenvolvemento da personalidade destes estudantes e as posibles disfuncións que afectan á aprendizaxe. |
| A3 |
Elaborar propostas baseadas na adquisición de coñecementos, destrezas e aptitudes intelectuais e emocionais. |
| A4 |
Identificar e planificar a resolución de situacións educativas que afectan a estudantes con diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxes. |
| A9 |
Participar na definición do proxecto educativo e nas actividades xerais do centro atendendo a criterios de mellora da calidade, atención á diversidade e prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia. |
| A10 |
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade, tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade. |
| A14 |
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade. |
| A24 |
Coñecer estratexias e procedementos de avaliación e entender a avaliación como un procedemento de regulación da aprendizaxe e estímulo ao esforzo. |
| A27 |
Identificar os problemas relativos ao ensino e a aprendizaxe das materias da especialización e expor alternativas e solucións. |
| A29 |
Coñecer a evolución do mundo laboral, a interacción entre sociedade, traballo e calidade de vida, así como a necesidade de adquirir a formación axeitada para a adaptación apropiada e permanente das distintas profesións (FP). |
| A30 |
Coñecer os procesos e recursos para a prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia (OE). |
| A31 |
Coñecer os procesos de avaliación e de orientación académica e profesional (OE). |
| A32 |
Adquirir experiencia na planificación, na docencia e na avaliación das materias correspondentes á especialización. |
| A33 |
Acreditar un bo dominio da expresión oral e escrita na práctica docente |
| A34 |
Dominar as destrezas e as habilidades sociais necesarias para fomentar un clima que facilite a aprendizaxe e a convivencia. |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C4 |
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C6 |
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Resultados de aprendizaxe |
Competencias do título |
| Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
Comprender o desenvolvemento da personalidade destes estudantes e as posibles disfuncións que afectan á aprendizaxe.
Elaborar propostas baseadas na adquisición de coñecementos, destrezas e aptitudes intelectuais e emocionais.
Identificar e planificar a resolución de situacións educativas que afectan a estudantes con diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxes.
Participar na definición do proxecto educativo e nas actividades xerais do centro atendendo a criterios de mellora da calidade, atención á diversidade, prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia.
Relacionar a educación co medio e comprender a función educadora da familia e a comunidade, tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respecto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Respectar e promover os dereitos humanos, os valores da cultura da paz e dos valores democráticos, e o recoñecemento dos principios e fundamentos da atención á diversidade.
Identificar os problemas relativos ao ensino e a aprendizaxe das materias da especialización e expor alternativas e solucións.
Adquirir experiencia na planificación, na docencia e na avaliación das materias correspondentes á especialización |
AP1
AP2
AP3
AP4
AP9
AP10
AP14
AP24
AP27
AP29
AP30
AP31
AP32
AP33
AP34
|
|
CM1
CM4
CM7
|
| Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma.
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
|
|
CM1
CM3
CM4
CM6
CM7
|
| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| BLOQUE I: HISTORIA E CONCEPTO |
TEMA 1: Historia
TEMA 2: Concepto |
| BLOQUE II: DESENVOLVEMENTO PSICOLÓXICO |
TEMA 3: Desenvolvemento psicolóxico de 0 a 2 anos
TEMA 4: Desenvolvemento psicolóxico de 2 a 6 anos
TEMA 5: Desenvolvemento psicolóxico de 6 a 12 anos
TEMA 6: Desenvolvemento psicolóxico na adolescencia |
| BLOQUE III: APRENDIZAXE ESCOLAR |
TEMA 7: Concepcións sobre a ensinanza
TEMA 8: Concepcións sobre a aprendizaxe.
TEMA 9: Metodoloxías didácticas
TEMA 10: Variables cognitivo-motivacionais e socio-emocionais na aprendizaxe.
TEMA 11: A avaliación da aprendizaxe.
TEMA 12: A comunicación |
| BLOQUE IV: TRASTORNOS DO DESENVOLVEMENTO E NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS |
TEMA 13: Por trastornos do comportamento.
TEMA 14: Por trastornos da linguaxe
TEMA 15: Por trastornos sensoriais e/ou motrices
TEMA 16: Por trastornos intelectuais.
TEMA 17: Autismo. |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Competencias |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Sesión maxistral |
A1 A2 A4 A10 A24 A27 A29 A30 A31 C1 C4 C7 |
10 |
0 |
10 |
| Estudo de casos |
A1 A2 A3 A4 A9 A10 A27 A29 A30 A31 C1 C4 C7 |
10 |
0 |
10 |
| Traballos tutelados |
A1 A2 A3 A4 A9 A10 A14 A27 A29 A30 A32 A33 A34 C1 C4 C7 |
4 |
30 |
34 |
| Lecturas |
A1 A2 A4 A10 A27 A29 A30 C4 C7 |
0 |
2 |
2 |
| Proba obxectiva |
A1 A2 A3 A4 A10 A27 A30 C1 C3 C6 C7 |
2 |
40 |
42 |
| |
| Atención personalizada |
|
2 |
0 |
2 |
| |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
|
Metodoloxías |
Descrición |
| Sesión maxistral |
Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución dalgunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe. Esta modalidade adóitase reservar a unha lección impartida polo profesor, cun contido que supón unha elaboración orixinal e baseada no uso case exclusivo da palabra como vía de transmisión da información.
|
| Estudo de casos |
Presentación e descrición dunha situación específica que presenta un problema que debe ser identificado, recoñecido, comprendido e valorado polo/a alumno/a, a través dun proceso de discusión. O alumno sitúase ante un problema concreto que lle describe unha situación real da vida, e debe ser quen a analizar unha serie de feitos referentes a un campo particular. Os casos tratarán sobre os distintos trastornos que se poden presentar no desenvolvemento e aprendizaxe escolar. Os coñecementos necesarios para levar a cabo axeitadamente os estudos impartiranse previamente.
|
| Traballos tutelados |
Metodoloxía deseñada para promover a aprendizaxe autónoma dos estudantes, baixo a tutela do profesor. Constitúe unha opción baseada na asunción polos estudantes da responsabilidade pola súa propia aprendizaxe. Este sistema de ensinanza baséase en dous elementos básicos: a aprendizaxe independente dos estudantes e o seguemento desa aprendizaxe polo profesor-titor. Proporase a realización de traballos de grupo, de carácter obrigatorio, en torno aos temas centrais da materia, e para o inicio da súa elaboración facilitarase un pequeno dossier a partir do cal o alumnado deberá ir afondando na materia obxecto de estudo. O resultado dese traballo exponse de maneira interactiva, utilizando a metodoloxía da presentación oral. |
| Lecturas |
Constitúen un conxunto de textos e temas que irán xurdindo a medida que se avanza na exposición e o desenvolvemento da materia, e que o alumnado poderá ler para proceder a unha recensión que lle permita afondar nos contidos de interese relacionados (directa ou transversalmente) coa materia. |
| Proba obxectiva |
Proba utilizada para a avaliación da aprendizaxe, cuxo trazo distintivo é a posibilidade de determinar se as respostas dadas son ou non correctas. Constitúe un instrumento de medida que permite avaliar coñecementos, capacidades, destrezas, rendemento, etc. É de aplicación tanto para a avaliación formativa como para a sumativa. |
| Atención personalizada |
|
Metodoloxías
|
| Traballos tutelados |
| Estudo de casos |
| Lecturas |
|
| Descrición |
| Estas metodoloxías requiren orientación e seguemento por parte do profesor, tanto nas horas de clase (que se fará nos grupos interactivos) como nas de titoría, segundo o demanden os alumnos e/ou o considere conveniente o profesor. Todo isto coa finalidade de realizar un seguemento preciso do alumnado e das súas actividades de aprendizaxe. |
|
| Avaliación |
|
Metodoloxías
|
Competencias |
Descrición
|
Cualificación
|
| Traballos tutelados |
A1 A2 A3 A4 A9 A10 A14 A27 A29 A30 A32 A33 A34 C1 C4 C7 |
Requirirán dunha exposición e defensa oral por parte do grupo encargado de cada tema. A valoración desta exposición rexerase polas directrices do Mestrado para a realización do TFM. |
30 |
| Estudo de casos |
A1 A2 A3 A4 A9 A10 A27 A29 A30 A31 C1 C4 C7 |
A realización correcta de cada caso proposto achegará unha puntuación á cualificación final. Cada caso correctamente resolto puntuará a porcentaxe correspondente do peso total. En caso contrario, non puntuará. |
20 |
| Proba obxectiva |
A1 A2 A3 A4 A10 A27 A30 C1 C3 C6 C7 |
Exame sobre os contidos teóricos expostos nas sesións maxistrais e sobre o dosier e outros materiais achegados polo profesor. Constará dun mínimo de 40 e un máximo de 160 preguntas, con 4 alternativas, das cales só 1 (unha) será correcta. Para a súa corrección aplícase a fórmula de corrección do azar, isto é, téñense en conta os erros e as omisións que se produzan. |
40 |
| Lecturas |
A1 A2 A4 A10 A27 A29 A30 C4 C7 |
Valorarase o nivel de profundización e a capacidade de reflexión do alumnado sobre cada lectura proposta. |
10 |
| |
|
Observacións avaliación |
Tanto a realización da proba obxectiva como a dos traballos tutelados (e a súa correspondente exposición e defensa) considéranse obrigatorias para superar a asignatura. As cualificacións obtidas nestes apartados sumaranse ás obtidas nos restantes (estudo de casos e lecturas). Considérase aprobada a asignatura a partir de cinco (5). Calquera puntuación inferior supón a cualificación de Suspenso. A non realización dun ou ambos apartados obrigatorios supón a cualificación de Non Presentado. |
| Fontes de información |
|
Bibliografía básica
|
|
|
Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales.
Archidona: Aljibe.
BERGER, K.S. e THOMPSON, R.A. (1997): Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
BERK, L.E. (1999): Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
Blanco, R. y otros (1992). Alumnos con necesidades educativas
especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: Centro Nacional de Recursos
para la educaci?n especial Educación Especial.
Cadenas, C. (1994). Enseñar y aprender en una escuela para todos.
Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial
Cañadas, L. (1991-1993). Guía para la búsqueda documental:
necesidades educativas especiales. Madrid: Centro Nacional de Recursos para
la Educación Especial
Castanedo, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación
especial. Madrid: CCS
CORDOBA, A.I; DESCALS, A. E GIL, M.D. (Coords.) (2006): Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid: Pirámide
CRAIG, G.J. (2001): Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall (8ª ed
FELMAN, R.S. (2008): Desarrollo en la infancia. México: Prentice Hall (4ª ed
García, E. (1988). La integración escolar: aspectos
psicosociológicos. Madrid: UNED
García Pastor, C. (Coor.) (1992). La investigación sobre la integración:
tópicos, aproximaciones y procedimientos. Salamanca: Amarú.
Garrido, J. (1990). Progamación de actividades para educación
especial. Madrid: CEPE.
Gisbert Alós et al. (1981). Educación especial. Madrid: Cincel.
GONZÁLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicología del ciclo vital. Madrid: CCS
González, A. y Sabaté, J. (1992). La integración de alumnos con
necesidades educativas especiales (Ciclo superior de E.G.B.). Madrid:
M.E.C. (Centro Nacional de Recursos de Educación Especial).
Hegarty, S. (1988). Aprender juntos: la integración escolar.
Madrid: Morata.
Lou Royo, M.A. y López Urquízar, N. (1998). Bases psicopedagógicas
de la educación especial. Madrid: Pirámide.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (Comps.)(1999, edición
revisada). Desarrollo psicológico y educación, III. Madrid: Alianza.
MIETZEL, G. (2005): Claves de la psicología evolutiva. Infancia y juventud. Barcelona: Herder.
MIRAS, F.; SALVADOR, F. e ÁLVAREZ, J. (2001): Psicología de la educación y del desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario
MORALEDA, M. (1992): Psicología del desarrollo. Infancia, adolescencia, madurez y senectud. Barcelona: Boixareu Universitaria
Moya, A., Barrero, N., Reyes Rebollo, M. e Ipland, J. (2000). Enfoque multidimensional de las Necesidades Educativas Especiales. Huelva: Hergué.
PAPALIA, D.E., WENDKOS, S. e DUSKIN, R. (2005): Desarrollo humano. Madrid: McGraw-Hill (9ªed PERINAT, A. (2002): Psicología del desarrollo. Del nacimiento al final de la adolescencia.Barcelona: UOC
RICE, F.P (2000): Desarrollo humano. Estudo del ciclo vital. México: Prentice- Hall.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (1997). Educación
especial (I y II). Madrid: Pirámide.
TRIANES, M.V. e GALLARDO, J.A. (Coords) (2004): Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide.
Toledo, M. (1981). La escuela ordinaria ante el niño con
necesidades educativas especiales. Madrid: Santillana.
Varios (1992). Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Propuesta de Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (D.I.A.C.). Madrid: M.E.C. (Dirección General de
Renovación Pedagógica y Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial
VV.AA. (1994) La educación especial en el marco de la LOGSE: situación actual y
perspectivas de futuro. Madrid: Secretaría de Estado de Educación. |
|
Bibliografía complementaria
|
|
|
| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
|
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
|
| Materias que continúan o temario |
|
| Observacións |
|
Recoméndase facer os envíos dos traballos por vía telemática, e, se non é posible, non utilizar plásticos, elixir a impresión a dobre cara, empregar papel reciclado e evitar imprimir borradores. Débese facer un uso sostible dos recursos e previr os impactos negativos sobre o medio natural.
Débese ter en conta a importancia dos principios éticos relacionados cos valores da sostibilidade nos comportamentos persoais e profesionais. |
|