| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A16 | Conocer los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. |
| A17 | Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. |
| A18 | Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. |
| A19 | Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. |
| A21 | Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C5 | Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C6 | Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 | Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Conocer las aportaciones a la enseñanza de las principales teorías lingüísticas y literarias contemporáneas | AP17 AP19 |
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| Conocer la evolución histórica de la educación lingüística y literaria y su situación actual | AP17 |
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| Familiarizarse con las nociones de competencia comunicativa y competencia literaria y conocer los fundamentos de la programación en estos ámbitos | AP16 AP18 AP19 |
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| Conocer y valorar críticamente los recursos para la innovación educativa en los ámbitos lingüístico y literario | AP21 |
CM3 CM6 CM8 |
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| Ser capaces de desarrollar una programación didáctica para ESO o Bachillerato basándose en los últimos avances en Lingüística y Teoría de la Literatura | AP16 AP21 |
CM1 CM3 CM4 CM5 CM6 CM7 CM8 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| 1. ¿Qué es la epistemología? Ideas previas en relación con la enseñanza de la lengua y la literatura | 1.1. Epistemología y transposición didáctica. 1.2. Los saberes enseñados en lengua y literatura. |
| 2. Las lenguas gallega y castellana y sus literaturas en la ESO y en el Bachillerato. | 2.1. Concepción de la lengua y la literatura en el currículo actual. 2.2. Objetivos y contenidos en las unidades didácticas de lengua y literatura. 2.3. El desarrollo de las competencias comunicativa y literaria: estrategias, habilidades y evaluación. |
| 3. Recursos para la innovación educativa. | 3.1. Propuestas, materiales didácticos y herramientas tecnológicas a disposición del docente y del alumnado. 3.2. Nuevas perspectivas de acceso al canon literario. 3.2.1. Las tertulias literarias dialógicas. |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Sesión magistral | A16 A17 A21 A18 A19 C5 C6 C7 C8 | 14 | 0 | 14 |
| Taller | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | 12 | 25 | 37 |
| Prueba de ensayo/desarrollo | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C4 C5 C6 C8 | 1 | 10 | 11 |
| Estudio de casos | A21 A18 A19 C5 C6 C8 | 0 | 6 | 6 |
| Trabajos tutelados | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | 1 | 25 | 26 |
| Atención personalizada | 6 | 0 | 6 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Sesión magistral | Exposición de los contenidos por parte del profesorado de la asignatura. |
| Taller | Modalidad formativa orientada a la aplicación de aprendizajes en la que se pueden combinar diversas metodologías/pruebas (exposiciones, simulaciones, debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc.) a través de la que el alumnado desarrolla tareas eminentemente prácticas sobre un tema específico, con el apoyo y supervisión del profesorado. |
| Prueba de ensayo/desarrollo | Prueba consistente en preguntas de cierta amplitud, en la que se valorarán los conocimientos adquiridos en la asignatura, la capacidad de razonamiento, la creatividad y el espíritu crítico. |
| Estudio de casos | Metodología en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que suscita un problema que tiene que ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El alumno se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe una situación real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de trabajo. |
| Trabajos tutelados | Realización de trabajos tutorizados. |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Prueba de ensayo/desarrollo | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C4 C5 C6 C8 | A través de una actividad teórica, o práctica, el alumnado deberá mostrar su grado de asimilación de las nociones y de los recursos que se les presentaron, así como de su aprovechamiento didáctico. | 40 |
| Taller | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | El alumnado deberá asistir y participar activamente en los distintos talleres que los docentes propondrán en el marco de la asignatura. | 20 |
| Trabajos tutelados | A16 A17 A21 A18 A19 C1 C3 C4 C5 C6 C7 C8 | Realización de un trabajo tutelado que podrá ser realizado individualmente o en grupo. | 40 |
| Observaciones evaluación | |||
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Para aprobar la asignatura será necesario superar todas las partes, en cualquiera de las dos oportunidades, por lo que será necesario obtener un mínimo del 50% de la puntuación en cada una de aquellas que fuesen superadas. El sistema de evaluación (en ambas oportunidades) será el mismo también para aquel alumnado que tenga dispensa académica. Los trabajos se entregarán telemáticamente a través de una Tareaa creada para tal fin en el Moodle de la materia. Se debe hacer un uso sostenible de los recursos y la prevención de impactos negativos sobre el medio natural. Se debe tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales. |
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| Fuentes de información |
| Básica | |
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Alonso, M. J., Arandia, M. e Loza, M. (2008). La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua: avanzando en la dinámicas dialógicas. REIFOP, 11 (1). Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/home/ Bordons, G. e Díaz-Plaja. (2006). Enseñar literatura en secundaria. La formación de lectores críticos, motivados y cultos. Barcelona: Graó. Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. Calvino, I. (1992). ¿Por qué leer a los clásicos? Barcelona: Tusquets. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama. García Única, J. (2016). El odio a los clásicos (y otras razones para llevarlos a las aulas). Lenguaje y textos, n.º 43, pp. 41-52. https://doi.org/10.4995/lyt.2016.5822 Jover, G. (2007). Un mundo por leer. Barcelona: Octaedro. Llovet, J. et al. (2012). Teoría literaria y literatura comparada. Barcelona: Ariel. Lomas, C. (coord.) (2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Barcelona: Graó. Lluna, S. e Pedreira, J. "Wicho" (coors.) (2017). Los nativos digitales no existen. Cómo educar a tus hijos para un mundo digital. Deusto. Mendoza Fillola, A. (coord.) (1998). Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: SEDLL-ICE, Universitat de Barcelona e Horsori Ediciones. Moreno Cabrera, J.C. (2013). Cuestiones clave de la Lingüística. Madrid: Síntesis. Muriano Rodríguez, M. M. (2018). "O cofre dos libros”: unha proposta de ensino-aprendizaxe de Literatura Infantil e Xuvenil a través de Twitter. En E. de la Torre Fernández (ed.) (2018). Contextos universitarios transformadores: retos e ideas innovadoras. II Xornadas de Innovación Docente. Cufie. Universidade da Coruña, pp. 81-100. DOI capítulo: https://doi.org/10.17979/spudc.9788497496780.081 Prats, M. Á., Simón, J. e Ojando Pons, E. S. (2017). Diseño y aplicación de la flipped classroom. Barcelona: Graó. Ruiz Bikandi, U. (coord.) (2011). Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona: Graó. Valls, R., Soler, M. e Flecha, R. (2008) Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación, 46, pp. 71-87. Vázquez Cano, E., Sevillano García, M. L. e Méndez Pérez, Á. (2011). Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson. |
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| Complementária |
(). . |
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Doval Porto, I. e García García, Ch. (2017). Guía de estilo APA, 6ª edición. Elaborado pola Biblioteca da Facultade de Ciencias da Educación da Universidade da Coruña. A Coruña: Universidade da Coruña. Recuperado de http://www.educacion.udc.es/biblioteca/userfiles/Normas%20APAguia%20da%20biblioteca%202017.pdf Muriano Rodríguez, M. Ensinar deleitando. Blogue de Montse Muriano Rodríguez sobre Didáctica da Lingua e da Literatura. Recuperado de http://ensinardeleitando.blogspot.com/ Muriano Rodríguez, M. Conta da docente na rede social Instagram para uso académico: @montsemurianor Muriano Rodríguez, M. Conta da docente na rede social Twitter para uso académico: @montsemr |
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