| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A1 | Realizar tareas de orientación educativa, personal y profesional de los alumnos. |
| A2 | Promover la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. |
| A3 | Detectar y diagnosticar los problemas de aprendizaje que se presentan en el ambiente escolarizado y no escolarizado. |
| A4 | Asesorar a los centros, a los profesionales, a las familias y a las instituciones con el fin de ayudar a resolver problemas educativos. |
| B1 | Capacidad de análisis y síntesis. |
| B9 | Trabajar de forma colaborativa. |
| B10 | Capacidad de organización y planificación |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Conocer la fisiología neuronal: procesos de generación y transmisión del impulso nervioso y comunicación entre neuronas | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Conocer la anatomía macroscópica del sistema nervioso: composición, organización y función | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Conocer la anatomofisiología de los sistemas sensoriales como mecanismos de recepción de los estímulos procedentes del medio externo | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Conocer la anatomofisiología del sistema motor, como generador último de la conducta. | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Conocer los procesos básicos de la atención; atención pasiva y activa, procesamiento de la información y trastornos de la atención. | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Memoria y aprendizaje. Conocer los tipos de memoria y medidas conductuales, las amnesias, déficits de memoria y estructuras cerebrales implicadas. | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Conocer los mecanismos neurales que intervienen en el desarrollo, producción y comprensión del lenguaje | A1 A2 A3 |
B1 |
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| Dominar el lenguaje científico propio de la disciplina y comunicarse de manera efectiva | A4 |
B9 B10 |
C1 C3 |
| Trabajar en grupo de forma colaborativa | B9 B10 |
C1 C3 |
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| Saber expresarse en público | A1 |
B9 B10 |
C1 C3 |
| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| TEMA 1. Células del sistema nervioso: neuronas y glía |
Tipos de células nerviosas. Neuronas: partes, transmisión de la información nerviosa, tipos de neuronas y circuitos neuronales, estructura interna. Células de soporte (glía): neurogliocitos, células de Schwann; estructura y funciones. Barrera hematoencefálica. |
| TEMA 2. Neurofisiología de la neurona | Potencial de membrana: fuerzas responsables, iones que contribuyen. Potencial de acción: umbral de excitación, secuencia de acontecimientos, periodo refractario. Conducción del potencial de acción: propagación en axones sin mielina y mielinizados. Generación de estímulos sensoriales y contracciones musculares. |
| TEMA 3. La sinapsis | Concepto de transmisión química. Sinapsis: tipos de sinapsis, elementos de la sinapsis, transmisión del impuso nervioso, potenciales postsinápticos, integración neuronal, autorreceptores, sinapsis axoaxónicas. Neurotransmisores: acetilcolina, monoaminas, aminoácidos, lípidos. Comunicación química no sináptica: neuromoduladores, hormonas. Farmacología de la sinapsis. |
| TEMA 4. Estructura del sistema nervioso | Características generales del sistema nervioso: meninges, sistema ventricular y producción de líquido cefalorraquídeo. Sistema nervioso central: prosencéfalo, metencéfalo, rombencéfalo, médula espinal. Sistema nervioso periférico: nervios espinales, nervios craneales, sistema nervioso autónomo. |
| TEMA 5. El sistema visual . |
La retina. Células fotorreceptoras: diferencias entre bastones y conos, potencial de membrana de los fotorreceptores. Vías nerviosas de la vista: organización del núcleo geniculado lateral y de la corteza visual. Procesamiento de la información visual: transducción visual, procesamiento en las células bipolares, en las células ganglionares y amacrinas, en el núcleo geniculado lateral, en la corteza visual. La percepción visual. |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Prácticas de laboratorio | 2 | 1 | 3 | |
| Presentación oral | 1 | 8 | 9 | |
| Sesión magistral | 10 | 20 | 30 | |
| Prueba objetiva | 2 | 8 | 10 | |
| Trabajos tutelados | 1 | 17 | 18 | |
| Lecturas | 1 | 24 | 25 | |
| Atención personalizada | 5 | 0 | 5 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Prácticas de laboratorio | Prácticas realizadas en el laboratorio de psicobiología. Disección de un cerebro de cordero |
| Presentación oral | Exposición oral y debate con sus compañeros, del trabajo realizado bajo la supervisióon del profesor. |
| Sesión magistral | Introducción por el profesor de los contenidos del programa con ayuda de materiales multimedia. Resolución a las cuestiones planteadas por los estudiantes. |
| Prueba objetiva | Al finalizar el programa de la asignatura se realizará un examen que constará de una parte de respuesta múltiple y otra de preguntas de respuesta corta |
| Trabajos tutelados | Trabajos tutelados en grupos de 2-3 alumnos sobre un tema propuesto por el profesor |
| Lecturas | Los ojos de la mente, de Oliver Sacks |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Prácticas de laboratorio | Disección de un cerebro de cordero | 10 | |
| Presentación oral | Se valorará la exposición del trabajo realizado individualmente o en grupo. | 5 | |
| Prueba objetiva | Examen de 50 preguntas, con respuestas verdadero/falso | 80 | |
| Lecturas | El hombre que confundió a su mujer con un sombreo | 5 | |
| Observaciones evaluación | |||
| Fuentes de información |
| Básica |
Pinel, J.P.J. (2007). Biopsicología. Madrid: Pearson Educación
Sacks, O (2009). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona. Edit Anagrama
Carlson, N.R. (2006). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson Educación.
Bear, M.F.; Connors, B.W.; Paradiso, M.A. (Bear, M.F.; Connors, B.W.; Paradiso, M.A.). Neurociencia. Explorando el cerebro. Baltimor: William & Wilkins
Kandel E.R.; Schwartz, J.H.; Jessell, T.M. (2001). Principios de Neurociencia. Madrid:McGraw-Hill / Interamericana |
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| Complementária | |
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| Recomendaciones | |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
| Asignaturas que continúan el temario |
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