| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A1 |
Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. |
| A4 |
Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. |
| A5 |
Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. |
| A6 |
Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. |
| A10 |
Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. |
| A13 |
Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalista; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. |
| A19 |
Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. |
| A22 |
Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. |
| A23 |
Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. |
| A24 |
Dominar las técnicas de observación y registro. |
| A27 |
Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. |
| A28 |
Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. |
| A30 |
Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en la colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. |
| A31 |
Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. |
| B4 |
Trabajar de forma autónoma con iniciativa y espíritu emprendedor. |
| B5 |
Trabajar de forma colaborativa. |
| B7 |
Comunicarse de manera efectiva en un contorno de trabajo. |
| B9 |
Autonomía en el aprendizaje. |
| B10 |
Capacidad de análisis y síntesis. |
| B12 |
Capacidad de organización y planificación. |
| B14 |
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida. |
| B16 |
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en contextos diferentes. |
| B18 |
Capacidad para relacionarse positivamente con otras personas. |
| B22 |
Creatividad o capacidad para pensar las cosas desde diferentes perspectivas, ofreciendo nuevas soluciones a los problemas. |
| B23 |
Habilidades sociales para ejercer el liderazgo en el aula. |
| B24 |
Reconocimiento y respeto a la diversidad y a la multiculturalidad. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Comprender os procesos educativos e de aprendizaxe no período de 0-6, no contexto familiar, social e escolar.
Recoñecer a identidade da etapa e as súas características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociais, afectivas.
Comprender que a dinámica diaria en educación infantil é cambiante en función de cada estudante, grupo e situación e saber ser flexible no exercicio da función docente.
Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuír a la innovación y a a la mejora en educación infantil.
Dominar las técnicas de observación y registro. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional.
Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.
Coñecer a legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. |
A1
A13
A19
A28
A31
|
|
|
| Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el traballo cooperativo y el esfuerzo individual.
Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalista; discriminación e inclusión social y desarrollo sustentable.
Atender las necesidades de los y las estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en la colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
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A4
A6
A23
A27
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|
|
| Trabajar de forma autónoma con iniciativa y espíritu emprendedor.
Trabajar de forma colaborativa.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida.
Reconocimiento y respeto a la diversidad y la multiculturalidad. |
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B9
B14
B16
B18
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|
| Comunicarse de manera efectiva en un contorno de trabajo.
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad de organización y planificación.
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en contextos diferentes. |
A20
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B2
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C7
|
| Aprender a aprender.
Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo.
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional.
Autonomía en el aprendizaje.
Capacidad para relacionarse positivamente con otras personas.
Capacidad para asumir la necesidade de un desarrollo profesional continuo, a través de la reflexión sobre la propia práctica.
Creatividad o capacidade para pensar las cosas desde diferentes perspectivas, ofreciendo nuevas soluciones a los problemas.
Habilidades sociales para ejercer el liderazgo en el aula. |
A5
A10
A22
A30
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B7
B10
B22
B23
B24
|
|
| Valorar la importancia de la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
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B4
B5
B12
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|
| Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
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B1
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C1
C2
|
| Desarrolarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común.
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
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A24
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C4
C7
C8
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| 1. Explicación y comprensión del hecho educativo. |
- La Teoría de la Educación: niveles de análisis y planos explicativos.
- Ámbito conceptual: caracterización científica de la educación.
- Naturaleza y funciones sociales de l educación. |
| 2. Dimensións, fins e principios da educación. |
- Dimensiones presentes en toda práctica educativa.
- Fines, valores y principios deontológicos de la educación.
- Relaciones estructurales entre educación y sociedad. La institución escolar como producto social.
- Aproximación a los paradigmas en educación y movimientos pedagógicos contemporáneos. |
| 3. O dereito á educación. |
- Educación y Estado Social: aspectos generales del derecho a la educación.
- Legislación y derecho a la educación: perspectiva nacional e internacional.
- Derecho a la educación: igualdad, libertad y calidad.
- La institucionalización de la educación: los sistemas educativos nacionales. |
| 4. A educación como proceso de comunicación interpersoal. |
- Comunicación y educación.
- La experiencia educativa de Reggio Emilia.
- Comunicación y saber profesional: El educador/a como profesional. Tensiones e incertidumbres del profesorado actual. |
| 5. Educación ao longo da vida e sociedade educativa. |
- La educación a lo largo de la vida: concepto, necesidad y evolución histórica.
- Sociedad educativa: proyecto educativo de ciudad; ciudades amigas de la infancia; etc. |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Sesión magistral |
A1 A4 A5 A19 A27 A28 A31 B12 B1 C1 C2 |
14 |
0 |
14 |
| Actividades iniciales |
A10 |
3 |
0 |
3 |
| Análisis de fuentes documentales |
A1 A4 A5 A13 A27 A28 A31 B4 B5 B9 B10 B14 B2 |
4 |
23 |
27 |
| Recensión bibliográfica |
A13 A19 A22 A27 A28 A31 B4 B9 B10 B1 B2 C2 |
0 |
20 |
20 |
| Estudio de casos |
A6 A13 A19 A23 A24 A30 B1 B2 |
3 |
10 |
13 |
| Presentación oral |
A20 B7 B9 B10 B16 B23 B1 C7 C8 C1 C2 C7 |
4 |
5 |
9 |
| Trabajos tutelados |
A20 B4 B9 B10 B12 B14 B16 B18 B22 B24 B1 B2 C7 C8 C1 |
0 |
10 |
10 |
| Portafolio del alumno |
A5 B4 B9 B10 B12 B14 B1 B2 C8 C1 |
0 |
10 |
10 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A1 A4 A6 A19 A27 A28 A31 C1 C2 |
2 |
10 |
12 |
| Discusión dirigida |
A13 A20 B1 C4 C7 C1 C2 C7 |
6 |
0 |
6 |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
B2 |
2 |
4 |
6 |
| Aprendizaje servicio |
A10 A19 A22 A23 A24 A20 B5 B9 B10 B1 B2 C2 C7 |
4 |
6 |
10 |
| |
| Atención personalizada |
|
10 |
0 |
10 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
|
Metodologías |
Descripción |
| Sesión magistral |
Exposición oral de los contenidos de la materia ante el alumnado, complementada con el uso de los recursos pertinentes (textuales y/o audiovisuales) y la introducción de preguntas dirigidas al alumnado para motivar la reflexión y el diálogo abierto. El objetivo final pasa por la transmisión de conocimientos y al mismo tiempo facilitar su aprendizaje, potenciando la particiación de los/as estudiantes en la construcción significativa del conocimiento. |
| Actividades iniciales |
En las primeras sesiones de clase se llevarán a cabo actividades de carácter expositivo, por parte del profesor, en las que se presentará el programa de la materia y la dinámica metodológica establecida para el mejor desarrollo de la misma. |
| Análisis de fuentes documentales |
Análisis crítico y reflexivo de documentos y fuentes relevantes (bibliográficos, lexislativos, audiovisuales, periodísticos...), lo que implica la identificación y comprensión de los aspectos clave en relación con los contenidos de la materia, con el fin de interpretar y cuestionar la realidad que se nos muestra. |
| Recensión bibliográfica |
Proceso de lectura crítica de un libro, artículo o cualquier otro documento escrito. Comprende, además de la lectura de la obra en cuestión, el análisis de su contenido, una crítica así como una valoración en relación con otros documentos de igual o parecida naturaleza. |
| Estudio de casos |
Consiste en la búsqueda y/o aaproximación de una serie de casos o experiencias educativas para su estudio, análisis y discusión a la luz de los referentes teóricos de la materia. |
| Presentación oral |
Exposiciones de trabajos realizados tanto de modo individual como colectivo, ante el grupo de referencia, procurando extraer algunas conclusiones sobre el problema de investigación, documento o experiencia abordada. |
| Trabajos tutelados |
Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo del alumnado bajo la tutela y seguimiento por parte del docente. Teniendo como referencia los contenidos y la bibliografía de la materia, y con las orientaciones que el profesor estime oportunas, se realizarán en grupo (4-5 personas) un trabajo de ampliación sobre uno de los 5 bloques temáticos, que contemplará la recensión de un libro, la búsqueda y análisis de noticias de prensa, y/o un estudio de caso sobre una experiencia, un programa ou recurso relacionado.
Será preciso desarrollar, como mínimo, dos sesiones de tutoría en las que presentar el guión del trabajo y hacer el seguimiento del mismo. Las fechas serán acordadas en el aula.
Además de ser incluido en el cartafol, cada grupo expondrá en una sesión interactiva su trabajo, con el objeto de compartirlo y someterlo a debate y valoración.
Su entrega y evaluación tendrá lugar al finalizar el cuatrimestre, siendo un trabajo final de curso, que requiere de un abordaje completo y holístico de la materia. |
| Portafolio del alumno |
Dossier ordenado por secciones, debidamente identificadas y paginadas, en el que se recogen los registros y/o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumnado. Se realizará a nivel grupal (entre 4-5 integrantes) y se incluirán aquellas actividades indicadas por la/el docente, referentes tanto a las sesiones expositivas como interactivas, y que pueden abarcar: notas de clase, mapas conceptuales, glosarios, recensiones de fuentes documentales, resumen de eventos científicos y/o divulgativos... De cada actividad se recogerá además una valoración sobre la práctica desarrollada (contenidos abordados, competencias adquiridas, metodología aplicada...). Así mismo, se presentará al final una autoevaluación individual del proceso de aprendizaje, de las competencias adquiridas, del grado de participación e implicación, del tiempo dedicado...
O cartafol é froito do traballo tutelado e continuo en torno aos diferentes núcleos temáticos que se iniciarán na aula pero que requirirá do traballo autónomo do alumnado –previo e posterior–, atendendo ás indicacións que se proporcionarán a través da atención personalizada do profesor, na aula e no horario de titorías.
Ao igual que acontece cos traballos tutelados e por formar estes parte do propio cartafol, a súa entrega e avaliación terá lugar igualmente ao finalizar o cuadrimestre, sendo por tanto un traballo final de curso, que require dunha abordaxe global e integral dos contidos da materia. |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
Pretende determinar los logros del alumnado en términos de objetivos. Pretende evaluar de forma directa la capacidad de análisis, la expresión y la organización de ideas relativas a los contenidos de la materia.
Se valorará la rigurosidad de la respuesta, combinada con la capacidad de razonamiento (argumentación, relación entre ideas, comparación...), creatividad y espíritu crítico. Implica un estudio amplio y profundo de los contenidos, sin perder de vista el conjunto de las ideas y sus relaciones.
Su realización tendrá lugar en la fecha oficial establecida para el examen de la materia. |
| Discusión dirigida |
Sobre la base de lecturas previas de carácter obligatorio, a través de las que recoger diferentes argumentaciones sobre una temática, favoreciendo el debate y contraste de opiniones fundamentadas, con la finalidad de que el alumnado construya una visión crítica de las diferentes formas de interpretar la realidad socioeducativa. |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
Asistencia y participación en actividades de carácter científico y/o divulgativo (congresos, jornadas, simposios, cursos, conferencias, exposiciones...), que tengan relación con la materia. Deben entenderse como una estrategia complementaria de formación y nunca como sustitutiva de otras. |
| Aprendizaje servicio |
Metodología que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje en un solo proyecto, en el que el alumnado se forma trabajando en necesidades reales de su entorno con el fin de mejorarlo. |
| Atención personalizada |
|
Metodologías
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| Trabajos tutelados |
| Presentación oral |
| Estudio de casos |
| Portafolio del alumno |
| Recensión bibliográfica |
|
| Descripción |
Grupo A.
Para el desarrollo de los diferentes trabajos (individuales o en pequeño grupo) que se planteen durante el cuatrimestre, el alumnado contará con la orientación y el apoyo del profesor durante las sesiones interactivas, en las horas destinadas a las tutorías de despacho (P0B16), a través del correo electrónico o, por último, en la plataforma MOODLE.
Grupo B.
Para el desarrollo del trabajo tutelado, su presentación oral y la realización del portafolios, será preciso participar, como mínimo, en dos sesiones de tutorización, en las que realizar el seguimiento por parte de la docente. Estas sesiones serán indicadas en el aula. |
|
| Evaluación |
|
Metodologías
|
Competéncias |
Descripción
|
Calificación
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| Trabajos tutelados |
A20 B4 B9 B10 B12 B14 B16 B18 B22 B24 B1 B2 C7 C8 C1 |
Deberá incluír unha recensión sobre un libro relacionado coa temática, así como o estudo de caso sobre unha experiencia, programa, recurso, etc. Tamén se poderá solicitar, de ser o caso, a análise de novas de prensa.
Valorarase especialmente: a coherencia interna; a profundidade do contido; a capacidade para establecer sinerxías; o tratamento dunha linguaxe propia do contexto disciplinar; a utilización de fontes documentais complementarias e actuais; a presentación; entre outros.
A súa entrega e avaliación terá lugar ao finalizar o cuadrimestre, sendo un traballo final de curso, que require dunha abordaxe completa e holística da materia. |
25 |
| Presentación oral |
A20 B7 B9 B10 B16 B23 B1 C7 C8 C1 C2 C7 |
A valoración do traballo presentado terá carácter grupal. Será por elo preciso que cada grupo estableza unhas normas de autorregulamento mínimas que faciliten a dinámica de traballo en tódolos casos.
Valorarase: a orde na exposición; a claridade e corrección lingüística; a capacidade de síntese das ideas fundamentais; o nivel de profundidade na abordaxe da temática que amose a súa comprensión; a linguaxe non verbal e utilización do espazo; a creatividade (presentación suxestiva, motivadora, dinamizadora da participación das/os compañeiros/as...); o uso de recursos... |
10 |
| Prueba de ensayo/desarrollo |
A1 A4 A6 A19 A27 A28 A31 C1 C2 |
Pretende determinar os logros do alumnado en termos de obxectivos. Procura avaliar de xeito directo a capacidade de análise, a expresión e a organización de ideas relativas aos contidos da materia.
Valorarase a rigorosidade da resposta, combinada coa capacidade de razoamento (argumentación, relación entre ideas, comparación...), creatividade e espírito crítico. Implica un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións.
A súa realización terá lugar na data oficial establecida para o exame da materia. |
40 |
| Portafolio del alumno |
A5 B4 B9 B10 B12 B14 B1 B2 C8 C1 |
Dossier ordeado por seccións, debidamente identificadas e paxinadas, no que se recollerán os rexistros e/ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumnado. Recolleranse, como mínimo, o rexistro dunha sesión expositiva (mapa conceptual, glosario, reflexión grupal sobre os contidos, aplicación á Educación Infantil...) e de tres prácticas de sesións interactivas (discusión dirixida, análise de fontes documentais, presentación oral, estudo de caso...), e unha autoavaliación individual en relación ás aprendizaxes e competencias desenvolvidas na materia, o grao de implicación persoal nas actividades e traballos grupais...
Na cualificación do cartafol, contémplase o traballo final (15 pto.) e a valoración individual da aprendizaxe e asistencia a clase (10 pto.).
Valorarase a capacidade reflexiva en relación á propia aprendizaxe; a evolución da aprendizaxe reflectida nas prácticas recollidas en relación ao grao de profundidade do contido; a capacidade para establecer sinerxías; o tratamento dunha linguaxe propia do contexto disciplinar; a utilización de fontes documentais complementarias e actuais; a presentación; entre outros.
Ao igual que acontece cos traballos tutelados e por formar estes parte do propio cartafol, a súa entrega e avaliación terá lugar igualmente ao finalizar o cuadrimestre, sendo por tanto un traballo final de curso, que require dunha abordaxe global e integral dos contidos da materia. |
25 |
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Observaciones evaluación |
1.- Para superar la materia es imprescindible tener superadas todas y cada una de las actividades de evaluación. En caso contrario, la calificación será de suspenso. Se guardarán las partes aprobadas durante la convocatoria anual. 2.- La asistencia y participación activa y esigente en las dinámicas de aula serán consideradas de forma positiva en el proceso de evaluación. 3.- Cualquier circunstancia personal que pueda alterar el seguimiento de la materia por parte del alumnado deberá ser comunicada al inicio del curso para su oportuna y adecuada consideración. Para el alumnado que, por razones debidamente acreditadas, no pueda tener una asistencia sistemática y lo haga a tiempo parcial, se establecen criterios de evaluación adecuados, en cada caso, a sus circunstancias, garantizando la igualdad de oportunidades. Criterios de avaliación: Grupo A: - Prueba de ensayo (50%) - Recensión de los libros recomendados (20%) - Trabajos realizados en pequeño grupo (20%) - Otros aspectos (actitud, asistencia, interés mostrado, etc.) (10%) - El alumnado de segunda oportunidad deberá realizar un prueba objetiva que contará el 100% de la calificación. - En el caso de tener estudiantes con discapacidad, e dependiendo de la misma, se arbitrarán las pruebas oportunas contando con el asesoramiento de la Unidad Universitaria de Atencion a la Diversidad (ADI). Grupo B: - Recensión y exposición oral de uno de los libros de la bibliografía básica, que deberá ser acordado con la profesora a inicios de curso para la convocatoria de enero, y a inicios del segundo cuadrimestre para la convocatoria de julio (30%). - Prueba de ensayo (70%). Las pautas y criterios de evaluación están recogidas en el documento de evaluación colgado en la plataforma Moodle. 4.- Para acogerse a la modalidad presencial, es necesario tener una asistencia mínima del 85%. |
| Fuentes de información |
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Básica
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|
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Hacia una investigación educativa crítica.Madrid: Morata. - Colom, A.J. eNúñez, L. (2001). Teoría de la Educación. Madrid: Síntesis. - Cuesta, R. (2005).Felices y escolarizados. Crítica de la escuela en la era del capitalismo.Barcelona: Octaedro. - De Puelles, M.(2006). Problemas actuales de política educativa. Madrid: Morata. - Delors, J.(1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. EdicionesUNESCO. - Delval, J.(1990). Los fines de la educación. Madrid: Siglo XXI. - Delval, J.(2002). La escuela posible. Barcelona: Ariel. - Dewey, J.(1995). Democracia y educación. Madrid: Morata. - DirecciónGeneral de Educación y Cultura (2004). Competencias para un aprendizaje a lo largo de la vida de 2005. Un marco de referencia europeo. Comisión Europea. - Dubet, F.(2005). La escuela de las oportunidades. ¿Qué es una escuela justa?Barcelona: Gedisa. - Esteve, J.Manuel (1994). El malestar docente. Barcelona: Paidós. - Fernández Enguita, M. (1999). La escuela a examen. 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Complementária
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