| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A8 | Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. |
| A10 | Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. |
| A11 | Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. |
| A12 | Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. |
| A22 | Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. |
| A32 | Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. |
| B2 | Resolver problemas y tomar decisiones de forma efectiva. |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con iniciativa y espíritu emprendedor. |
| B5 | Trabajar de forma colaborativa. |
| B6 | Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| B11 | Capacidad de búsqueda y manejo de información. |
| B12 | Capacidad de organización y planificación. |
| B14 | Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje a lo largo de la vida. |
| B15 | Capacidad para asumir la necesidad de un desarrollo profesional continuo, a través de la reflexión sobre la propia práctica. |
| B22 | Creatividad o capacidad para pensar las cosas desde diferentes perspectivas, ofreciendo nuevas soluciones a los problemas. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C5 | Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras. |
| C6 | Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Determinar, a partir de las necesidades del alumnado, familia o resto de la comunidad educativa, propuestas de actuación | A22 A32 |
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| Enumerar las funciones del tutor y del orientador en relación con el alumnado, familias y resto del profesorado y explicar lo que esto conlleva | A10 A11 A12 A22 |
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| Transferir información a especialistas que colaboren con el centro para la identificación y atención del alumnado con NEAE | A8 |
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| Poner en práctica las competencias sociales para trabajar en equipo y salvar los obstáculos que vayan surgiendo | B2 B4 B5 B11 B12 B22 |
C3 |
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| Defender la necesidad de la formación continua como profesional y ciudadano | B14 B15 |
C3 C5 C7 |
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| Aplicar los principios éticos a la práctica profesional y personal. | B6 |
C6 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| Conceptualización de la orientación y la tutoría. |
Carácter polisémico del concepto de orientación. La orientación en el aula: concepto de tutoría. El Plan de Acción Tutorial. |
| Principios legales y psicopedagógicos que rigen la orientación y la acción tutorial. | Normativa legal vigente. Los principios de la orientación. Aplicación de los principios en la acción orientadora. |
| Funciones del profesorado tutor: con las familias, con los alumnos, con el resto del profesorado y con la comunidad en general | El tutor en relación a los alumos. El tutor y las familias. El tutor y su relación con la comunidad educativa. El tutor y su relación con la comunidad en general. |
| Líneas prioritarias de la acción tutorial en la Educación Infantil | Áreas de la orientación en Educación Infantil. La prevención y el desarrollo como prioridad. |
| Recursos para la acción tutorial | La observación. Encuesta. Análisis de documentos. El cuaderno de ida y vuelta y la agenda escolar. |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Actividades iniciales | B12 | 3 | 0 | 3 |
| Sesión magistral | A11 B4 B5 B11 C7 | 21 | 0 | 21 |
| Eventos científicos y/o divulgativos | B14 B22 C5 C6 | 0 | 10 | 10 |
| Lecturas | C3 | 0 | 20 | 20 |
| Simulación | A10 A32 B6 | 4 | 14 | 18 |
| Prueba de ensayo/desarrollo | A8 A11 A12 A32 B2 B22 C6 | 2 | 17 | 19 |
| Presentación oral | A10 A11 A12 A22 A32 B2 B5 B6 B11 B12 B15 B22 C3 C6 | 3 | 15.5 | 18.5 |
| Aprendizaje colaborativo | A12 B4 B5 B6 B11 B12 B22 C3 C6 | 9 | 21.5 | 30.5 |
| Atención personalizada | 10 | 0 | 10 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Actividades iniciales | Con las actividades iniciales, se identificarán los conocimientos previos que los estudantes poseen de la materia y se presentará la misma. |
| Sesión magistral | A través de las sesiones expositivas, la profesora explicará los diferentes temas y conceptos incluidos en ellos para su mejor comprensión. |
| Eventos científicos y/o divulgativos | Se intentará que los estudiantes asistan y participen en jornadas o seminarios que aborden alguna temática tratada en la materia. Se les pedirá un informe de lo que aprendiesen. |
| Lecturas | Los estudiantes realizarán una serie de lecturas sobre diferentes temáticas para profundizar sobre determinados aspectos. |
| Simulación | Los alumnos deberán actuar como tutores ante diversas situaciones en las que se trabajarán las relaciones interpersonales, el comportamiento, las actitudes y los valores. |
| Prueba de ensayo/desarrollo | Se realizará una prueba que permitirá demostrar los aprendizajes adquiridos. |
| Presentación oral | Los estudiantes deberán hacer una presentación oral de alguna temática trabajada. |
| Aprendizaje colaborativo | Se organizarán, en clase, pequeños grupos de estudiantes en los que se trabajará conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el profesorado para optimizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Prueba de ensayo/desarrollo | A8 A11 A12 A32 B2 B22 C6 | Se realizará un examen en el que el estudante demostrará los conocimientos adquiridos. Para aprobar la materia hay que obtener, por lo menos, 3 puntos sobre 6. | 60 |
| Simulación | A10 A32 B6 | Se valorará la representación preparada en grupo y tutorizada por la profesora de la materia. | 15 |
| Presentación oral | A10 A11 A12 A22 A32 B2 B5 B6 B11 B12 B15 B22 C3 C6 | Se valorarán los conocimientos adquiridos, las habilidades para exponerlos públicamente y el uso de las nuevas tecnologías. | 25 |
| Observaciones evaluación | |||
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Para que puedan ser evaluados según la planificación anterior, deben tener una asistencia del 80% a las clases interactivas. Para aprobar la asignatura deberán tener un mínimo de 3 puntos en la prueba de ensayo y 2 puntos en el resto de actividades. En el caso de aprobar las prácticas y no superar el examen, la calificación final de la materia será como máximo 4 (correspondiendo con un 10 en las prácticas).
El alumnado que no cumpla el anterior criterio (80% de asistencia a las interactivas), deberá realizar el examen que será el 100% de la calificación final. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Carrera, C., López, T., Matías, P. e Santamaría, C. (2016). Agenda de trabajo del orientador en centros educativos de Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea
Sola Martínez, T. y López Sánchez, M. (2008). El Plan de Orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria: Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid. Ed. Universitas S.A.
MEC (1992). La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid. Servicio de Publicaciones del MEC
Rodicio García, M.L. (2001). La Orientación en Galicia. Murcia. RIE
Méndez Zaballos, L., Ruiz Llorente,J.M.,Rodríguez Fernández, E. e Rebaque, E.M. de la O (2007). La tutoría en Educación Infantil. Madrid: Wolters Kluwer
Bisquerra Alzina, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona. Praxis
Sobrado Fernández, L.M., Fernández Rey, E. y Rodicio García, M.L. (Coords.) (2012). Orientación educativa. Nuevas perspectivas.. Madrid: Biblioteca Nueva. |
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| Complementária |
Vallet, M. (2010). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. . Madrid: Wolters Kluwer
Álvarez Rojo, V. (1994). Orientación Educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Madrid. EOS
López Urquízar, N. y Sola, T. (2007). Orientación escolar y tutoría para las diferentes etapas de la educación. grupo editorial universitario
Salvador, X. y Rodicio, M.L. (1998). ¿Para onde camiña a orientación?. A Coruña. Universidade da Coruña |
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| Recomendaciones | |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
| Asignaturas que continúan el temario |
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