ALUMNOS ASISTENTES:

La matrícula de honor se concederá a partir de 9,5. Para solicitarla se hará un escrito razonado dirigido a los docentes de la asignatura. Puede enviarse a través de correo electrónico.

La calificación de los alumnos asistentes depende del cálculo de juego de roles, estudio de caso, examen y presentación oral. La nota ha de ser de 5 para tener aprobado pero contando con las aportaciones de cada uno de los apartados de evaluación.

Se considera asistente a aquel alumno que acuda al 80% de las clases expositivas e interactivas. Un alumno con una asistencia menor del 80%, podrá incorporarse a las actividades del aula pero hará el examen como alumno no presencial.

ALUMNOS NO ASISTENTES: Se considerarán como tales aquellos alumnos que se acogen a la modalidad no presencial y aquellos otros que no lleguen al 80% de asistencia. Su calificación dependerá exclusivamente de la nota del examen que será específico para este alumnado.

El examen será tipo test y en él se incluirán preguntas de todo lo dado en la materia, tanto para las clases teóricas como para las prácticas.

Se considera aprobado solo a partir de 5.

Resultados de aprendizaxe	Competencias do título
Crear e manter lazos de comunicación coas familias para incidir eficazmente no proceso educativo.	A10
Coñecer e saber exercer as funcións de titor e orientador en relación coa educación familiar	A11
Promover e colaborar en accións dentro e fóra da escola, organizadas por familias, concellos e outras institucións con incidencia na formación cidadá.	A12
Analizar e incorporar de forma crítica as cuestións máis relevantes da sociedade actual que afectan á educación familiar e escolar: impacto social e educativo das linguaxes audiovisuais e das pantallas; cambios nas relacións de xénero e interxeracionais; multiculturalidade e interculturalista; discriminación e inclusión social e desenvolvemento sustentable.	A13
Coñecer a evolución histórica da familia, os diferentes tipos de familias, de estilos de vida e educación no contexto familiar.	A14
Resolver problemas e tomar decisións de forma efectiva		B2
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional		B6
Comunicarse de maneira efectiva nun contorno de traballo		B7
Capacidade de adaptación a situacións novidosas.		B8
Capacidade para integrarse e comunicarse con expertos noutras áreas e en contextos diferentes.		B18
Capacidade para relacionarse positivamente con outras persoas.		B18
Coñecemento de outras culturas e de outras costumes.		B20
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma.			C1
Dominar a expresión e a comprensión de forma oral e escrita dun idioma estranxeiro			C2
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.			C4
Comprender os procesos educativos e de aprendizaxe no período de 0-6, no contexto familiar, social e escolar.	A1
Valorar a relación persoal con cada estudante e a súa familia como factor de calidade da educación.	A32
Aprender a aprender		B1
Resolver problemas e tomar decisións de forma efectiva.		B3
Capacidade de análise e síntese.		B10
Capacidade de busca e manexo de información.		B11
Capacidade para integrarse e comunicarse con expertos noutras áreas e en contextos diferentes.		B16
Comunicación oral e escrita na lingua materna.		B19
Coñecemento e comunicación en linguas estranxeiras		B21
Creatividade ou capacidade para pensar as cousas desde diferentes perspectivas, ofrecendo novas solucións aos problemas.		B22
Capacidade para presentar, defender e debater ideas utilizando argumentos sólidos.		B17
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.			C6
		B15

Temas	Subtemas
1. Teorías y conceptos	1.1.Familia y diversidad familiar 1.2.La familia como sistema: precisiones teóricas y conceptuales 1.3. El ciclo vital familiar 1.4. Ecología de la familia
2. Familia: estructura y procesos	2.1. Estructura familiar 2.2. Procesos familiares 2.3. La familia como contexto de aprendizaje de padres e hijos
3. Técnicas efectivas de intervención psicológica familiar	3.1. Formas efectivas de conexión con las familias 3.2. Las actividades grupales con las familias 3.3. La entrevista individual: 3.3.1. Primera entrevista: creación de un clima relacional, identificación de fortalezas y fijación de objetivos comunes 3.3.2. Sucesivas entrevistas
4. Familias en situaciones especiales	4.1. Familias y necesidades educativas especiales 4.2. Familias y diversidad cultural 4.3. Familias y divorcio

Metodoloxías / probas	Competencias	Horas presenciais	Horas non presenciais / traballo autónomo	Horas totais
Actividades iniciais	A1 A12 C4	2	0	2
Sesión maxistral	A11 A13 A14 B3 B10 B11 B20 C6	20	0	20
Lecturas	B21 B1 C1 C2	0	50	50
Estudo de casos	A11 A32 B2 B6 B15 B19 B22	4	8	12
Proba de resposta múltiple	A11 A14 B20 C1 C2	2	36	38
Simulación	A10 B2 B6 B7 B8 B16 B18	12	0	12
Presentación oral	B17 C1 C2	2	12	14

Atención personalizada		2	0	2

*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías	Descrición
Actividades iniciais	A través de las actividades iniciales se realizará la presentación de la asignatura y se identificarán los conocimientos previos.
Sesión maxistral	Algunas sesiones la profesora responsable hará una exposición de temáticas ccomplejas conceptualmente y que requieren una exposición detallada, como, por ejemplo, sobre las teorías de la familia.
Lecturas	Las lecturas a veces se discutirán en clase y otras deberán exponerlas en el aula.
Estudo de casos	Se presentan diversos casos. En pequeños grupos deberán discutir sobre la manera de abordarlos y presentar por escrito sus líneas de actuación.
Proba de resposta múltiple	Se realizará un examen tipo test para verificar los aprendizajes básicos teóricos y conceptuales.
Simulación	Las simulaciones implican que a través de juegos de roles se presentan diversas situaciones, tanto problemáticas como no, que exigen una relación bidireccional entre la familia y la escuela a través de cartas o entrevistas individuales.
Presentación oral	Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de exponer una temática sobre la que hayan profundizado.

Metodoloxías	Competencias	Descrición	Cualificación
Estudo de casos	A11 A32 B2 B6 B15 B19 B22	Se valorará el trabajo grupal realizado para indicar líneas de actuación con las familias en la situación presentada.	15
Proba de resposta múltiple	A11 A14 B20 C1 C2	Se hará en examen tipo test con tres alternativas de respuesta en la que sólo una es la correcta y donde restan errores.	40
Presentación oral	B17 C1 C2	Se valorará el dominio del tema, del lenguaje expositivo, la capacidad didáctica y el dominio de las nuevas tecnologías.	20
Simulación	A10 B2 B6 B7 B8 B16 B18	Los alumnos serán evaluados según su ejecución en el juego de roles.	25

Observacións avaliación
ALUMNOS ASISTENTES: La matrícula de honor se concederá a partir de 9,5. Para solicitarla se hará un escrito razonado dirigido a los docentes de la asignatura. Puede enviarse a través de correo electrónico. La calificación de los alumnos asistentes depende del cálculo de juego de roles, estudio de caso, examen y presentación oral. La nota ha de ser de 5 para tener aprobado pero contando con las aportaciones de cada uno de los apartados de evaluación. Se considera asistente a aquel alumno que acuda al 80% de las clases expositivas e interactivas. Un alumno con una asistencia menor del 80%, podrá incorporarse a las actividades del aula pero hará el examen como alumno no presencial. ALUMNOS NO ASISTENTES: Se considerarán como tales aquellos alumnos que se acogen a la modalidad no presencial y aquellos otros que no lleguen al 80% de asistencia. Su calificación dependerá exclusivamente de la nota del examen que será específico para este alumnado. El examen será tipo test y en él se incluirán preguntas de todo lo dado en la materia, tanto para las clases teóricas como para las prácticas. Se considera aprobado solo a partir de 5.

Bibliografía básica	García-Bacete, F.J. (2006). Cómo son y cómo podrían ser las relaciones entre escuelas y familias en opinión del profesorado. Cultura y Educación, 18(3-4), Sheridan, S-M. y Kratochwill, T.R. (2008). Conjoint behavioural consultation, Promoting family-school connections and interventions. Nueva York: Springer Robledo, P. y García, J.N. (2007). El entorno parental en la intervención de personas con dificultades del desarrollo. . Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención López Larrosa, S. (2009). El sistema familiar ante el divorcio: procesos y cambios estructurales, y su relación con la escuela y otros contextos. Cultura y Educación, , 21(4), 391-402 De Sáinz Ferrer, N., Martínez Ferrer, J. y Ruiz Salguero, J.M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas.. Madrid: Pirámide. Dowling, E. y Osborne, E (1996). Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles. Barcelona. Paidós. López Larrosa y Escudero (2003). Familia, evaluación e intervención. Madrid. CCS Martínez González, R.A. Pérez Herrero, M.H. ; Peña del Agua, B.M., Garcia González, M.P y Martínez (2004). Fomento de las relaciones de colaboración entre las familias y el profesorado a través de un programa de desarrollo de habilidaes para el uso del lenguaje en niños de edad infantil. Infancia y Aprendizaje,27 (4), 425-435 García-Bacete, F.J. (2006). Guía de recursos para promover las relaciones entre escuelas y familias.. . Cultura y Educación, 18(3), 311-328. Antje Rothe, Michael Urban & Rolf Werning (2014). Inclusive transition processes – considering socio-economically disadvantaged parents’ views and actions for their child’s successful school start. Early Years: An International Research Journal, 34(4), 364-376 López Larrosa, S. (2001). La familia como contexto de aprendizaje de padres e hijos: límites, estructura y condiciones individuales. Bordón, 53, 73-88. García-Bacete, F.J. y Martínez-González, R.A. (2006). La relación entre los centros escolares, las familias y los entornos comunitarios como factor de calidad de la educación de menores y adultos. . Cultura y Educación, 18(3-4), 213-218. López Larrosa (2009). La relación familia-escuela. Madrid. CCS Ríos, J.A. (2005). Los ciclos vitales de la familia y la pareja. Madrid. CCS Walker, J.M.T., Wilkins, A.S., Dallaire, J.R., Sandler, H.M., Hoover-Dempsey, K.V. (2006). Parental involvement: model revision through scale development. The Elementary School Journal, 106(2), 85-104. Martínez-González, R.A y Pérez-Herrero, M.H. (2006). Propuestas metodológicas para una educación de calidad a través de las relaciones entre centros docentes, familias y entidades comunitarias. Cultura y Educación, 18(3-4), 231-246. Díez, E.J. y Terrón, E. (2006). Romper las barreras entre la familia y la escuela. Experiencia de investigación-acción en los centros escolares para promover la relación con las familias. Cultura y Educación, 18(3), 283-294. Freeman,J. Epston, D. y Lobovits, D. (2001). Terapia narrativa con niños. Barcelona: Paidós Berzosa, P. (2008). Un modelo de intervención sistémica en la escuela. Madrid. CCS Glasgow, N.A. y Whitney, P.J (2009). What successful schools do to involve families. California: Cowing Press
	Los alumnos contarán con bibliografía ordenada por temas en el programa que se les proporcionará al comienzo del cuatrimestre
Bibliografía complementaria