La presencia de la motricidad en el currículum oficial entre los 0 a 6 años es relevante. Pero su interés se puede comprobar mejor observando cómo la infancia emplean juego y movimiento de forma espontánea para conocer el mundo que le rodea y adaptarse a él.
El juego y la motricidad van a ser los principales vehículos a través de los cuales los niños y niñas en edad infantil se adaptarán al mundo que los rodea. Con ellos van a experimentar, conocer, observar, retener, aprender, a educarse. De ahí que estos contenidos -juego y movimiento-, van a ser los ejes principales de la materia.
Aunque la infancia va a experimentar la motricidad de forma global, el estudiantado de la materia analizará a través de diversas temáticas y teniendo como referencia el currículum de esta etapa, los componentes principales de la motricidad en estas edades: las capacidades perceptivo-motoras, las habilidades motrices, las capacidades expresivas y el juego como contenido articulador de todos los demás. A parte de conocer estos aspectos teóricos y su desarrollo, los estudiantes los aplicarán en propuestas de carácter práctico.
Otro aspecto de interés que se verá en la materia es la importancia del asentamiento de hábitos saludables en estas edades. En los últimos tiempos el índice de obesidad infantil se ha visto incrementado de forma considerable y se hace necesaria una formación de base para que en las Escuelas Infantiles se contribuya a frenar su acelerado crecimiento.
Los conocimientos aportados por la asignatura de Didáctica de la Expresión Corporal pretenden estudiar, explorar, descubrir y vivenciar todas aquellas manifestaciones motrices dentro de un planteamiento global, para dotar al futuro Graduado Educación Infantil no sólo de conocimientos y vivencias, sino también de estrategias y formas de enseñar teórico-prácticas.
Competencias do título
Código
Competencias do título
A1
Comprender os procesos educativos e de aprendizaxe no período de 0-6, no contexto familiar, social e escolar.
A4
Recoñecer a identidade da etapa e as súas características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociais, afectivas.
A5
Saber promover a adquisición de hábitos en torno á autonomía, a liberdade, a curiosidade, a observación, a experimentación, a imitación, a aceptación de normas e de límites, o xogo simbólico e heurístico.
A15
Coñecer os principios básicos dun desenvolvemento e comportamento saudables.
A53
Coñecer os fundamentos musicais, plásticos e de expresión corporal do currículo desta etapa así como as teorías sobre a adquisición e desenvolvemento das aprendizaxes correspondentes.
A54
Coñecer e utilizar cancións para promover a educación auditiva, rítmica e vocal.
A55
Saber utilizar o xogo como recurso didáctico, así como deseñar actividades de aprendizaxe baseadas en principios lúdicos.
A56
Elaborar propostas didácticas que fomenten a percepción e expresión musicais, as habilidades motrices, o debuxo e a creatividade.
B1
Aprender a aprender.
B2
Resolver problemas e tomar decisións de forma efectiva.
B3
Aplicar un pensamento crítico, autocrítico, lóxico e creativo.
B4
Traballar de forma autónoma con iniciativa e espírito emprendedor.
B5
Traballar de forma colaborativa.
B6
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional.
B9
Autonomía na aprendizaxe.
B10
Capacidade de análise e síntese.
B11
Capacidade de busca e manexo de información.
B12
Capacidade de organización e planificación.
B15
Capacidade para asumir a necesidade dun desenvolvemento profesional continuo, a través da reflexión sobre a propia práctica.
B17
Capacidade para presentar, defender e debater ideas utilizando argumentos sólidos.
B18
Capacidade para relacionarse positivamente con outras persoas.
B19
Comunicación oral e escrita na lingua materna.
B22
Creatividade ou capacidade para pensar as cousas desde diferentes perspectivas, ofrecendo novas solucións aos problemas.
B23
Habilidades sociais para exercer o liderado na aula.
C1
Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma.
C3
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida.
C4
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común.
C5
Entender a importancia da cultura emprendedora e coñecer os medios ao alcance das persoas emprendedoras.
C6
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse.
C7
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida.
C8
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.
Resultados de aprendizaxe
Resultados de aprendizaxe
Competencias do título
Conocer los fundamentos de la motricidad presentes en el currículo de esta etapa.
A4 A53
B1 B9 B10 B17
C1 C8
Aplicar los fundamentos motrices presentes en el currículum de esta etapa a través del diseño, justificación, aplicación y evaluación de propuestas didácticas que fomenten el desarrollo de habilidades motrices, capacidades perceptivo-motrices y/o expresivas.
A4 A53 A54 A55 A56
B1 B2 B3 B4 B5 B6 B9 B10 B11 B12 B22 B23
C1 C3 C5 C8
Saber emplear el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
A5 A53 A54 A55 A56
B1 B3 B4 B5 B11 B15 B19
C1 C5 C6
Valorar críticamente la presencia del juego motor, su importancia y repercusiones en el contexto de la Educación Infantil
A55
B1 B3 B6 B9 B17
C1
Conocer el desarrollo motor de los niños y niñas de 0 a 6 años.
A1 A53 A56
B1 B3 B5 B11 B19
C1 C3 C8
Experimentar intervenciones prácticas analizando críticamente su aplicación a la Educación Infantil.
A1 A53 A54 A55
B1 B3 B10 B15 B18
Conocer aspectos teóricos sobre los hábitos saludables y valorar críticamente la posibilidad de generarlos desde las Escuelas Infantiles.
A1 A4 A5 A15 A53
B1 B3 B6 B9 B10 B17
C1 C4 C7 C8
Contidos
Temas
Subtemas
TEMA 1. Fundamentos de la motricidad en el currículum de Educación Infantil y su didáctica.
- Introducción a la motricidad y su relación con el currículum.
- Programación y unidades didácticas.
- Metodología.
- Materiales y recursos.
- Evaluación.
TEMA 2. El juego en la motricidad infantil.
- El juego motor: conceptualización.
- Importancia del juego motor en la educación infantil.
- El juego como recurso metodológico en la educación infantil.
- El juego como elemento integrador de los elementos del currículum.
TEMA 3. Estudio y análisis de las capacidades perceptivo motrices.
- Componentes que conforman los factores perceptivo-motrices:
• esquema corporal (tonicidad, postura, equilibrio, coordinación, lateralidad, respiración y relajación)
• percepción espacio-temporal
• las senso-perceptivas
TEMA 4. Las habilidades motrices en la infancia y su evolución de 0 a 6 años.
*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado
Metodoloxías
Metodoloxías
Descrición
Proba de resposta breve
Prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta para responder con una frase específica, palabra, cifra o símbolo.
Actividades iniciais
Actividades que se llevan a cabo antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de conocer las competencias, intereses y/o motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ella se pretende obtener información relevante que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes eficaces y significativos, que partan de los saberes previos del alumnado
Análise de fontes documentais
Técnica metodológica que supone la utilización de documentos audiovisuales y/o bibliográficos relevantes para la temática de la materia con actividades específicamente diseñadas para el análisis de los mismos.
Aprendizaxe colaborativa
Conjunto de procedimientos de enseñanza-aprendizaje guiados de forma presencial y/o apoyados con tecnologías de la información y las comunicaciones, que se basan en la organización de la clase en pequeños grupos en los que el alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el profesorado para optimizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.
Presentación oral
Presentación por parte de los alumnos del proyecto o trabajo realizado y previamente aprobado por el profesor y elegido entre profesor y alumno.
Proba mixta
Prueba que integra preguntas tipo de pruebas de ensayo y preguntas tipo de pruebas objetivas. En cuanto a preguntas de ensayo, recoge preguntas abiertas de desarrollo. Además, en cuanto preguntas objetivas, puede combinar preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, de completar y/o de asociación.
Sesión maxistral
Exposición oral complementada con el uso de medios audiovisuales y la introducción de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje.
Traballos tutelados
Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, bajo la tutela del profesor y en escenarios variados (académicos y profesionales). Está referida prioritariamente al aprendizaje del “cómo hacer las cosas”. Constituye una opción basada en la asunción por los estudiantes de la responsabilidad por su propio aprendizaje.
Práctica de actividade física
Metodología basada en la puesta en práctica de sesiones de actividad física para que los alumnos puedan impartirlas (función docente), vivenciarlas (análisis de la pertinencia de los contenidos) u observarlas (procesos de evaluación y control). Se trata de una metodología fundamentalmente práctica, pero con una intención de reflexión y aplicación de los aspectos teóricos relacionados.
Discusión dirixida
Técnica de dinámica de grupos en la que los miembros del grupo discuten de forma libre, informal y espontánea sobre un tema, estando coordinados por un moderador.
Atención personalizada
Metodoloxías
Aprendizaxe colaborativa
Traballos tutelados
Descrición
Para la realización de los trabajos tutelados, el alumnado debe acudir en grupos reducidos a revisar el trabajo (tutoría) antes de su exposición en las prácticas de actividad física. El profesorado podrá realizar sugerencias o solicitar modificaciones sobre el trabajo realizado, que deberán ser aprobadas antes de la entrega definitiva para su puesta en práctica.
El aprendizaje colaborativo se realizará en pequeños grupos que trabajarán a partir de distintos documentos sobre aspectos relacionados con la asignatura. El profesorado orientará individualmente el trabajo de los grupos, dando pautas para iniciarlo, revisando el proceso, resolviendo dudas y valorando las aportaciones que vayan surgiendo.
En esta materia no se admite dispensa académica de exención de asistencia.
Avaliación
Metodoloxías
Competencias
Descrición
Cualificación
Proba de resposta breve
A1 A4 A5 A15 A53 A55 B2 B3 B9 B10 B19 C1
A lo largo del curso se irá planteando al alumnado diversas pruebas y/o trabajos cortos para comprobar el seguimiento de los contenidos de la asignatura. Las pruebas se podrán hacer individualmente o en pequeños grupos. El resultado de este apartado de la evaluación es la media de las calificaciones obtenidos en las pruebas realizadas durante el curso.
20
Proba mixta
A1 A4 A5 A15 A53 A54 A55 B1 B2 B9 B10 B19
Se realizará en la fecha marcada oficialmente por la Universidad de A Coruña. Será de caracter teórico-práctico, pudiendo contener preguntas tema, cortas y/o tipo test.
Se realizará un trabajo de aplicación de los contenidos desarrollados en clase. El trabajo se podrá realizar individualmente o en grupo. El profesorado de la materia especificará los requisitos formales de presentación de los trabajos, tanto en su parte escrita como en la oral. El cumplimiento de dichos requisitos es imprescindible para que los trabajos sean aceptados.
30
Observacións avaliación
Primera oportunidad: para acceder a la evaluación descrita
anteriormente, será obligatoria la asistencia al 80% de las horas presenciales
de la materia. No solo bastará la asistencia sino que se computará también la participación activa del alumnado. Es necesario superar una puntuación mínima en los distintos
apartados de la evaluación para que hagan media entre ellos.
Segunda oportunidad: al alumnado que haya asistido a más de un 80% de
las horas presenciales en la primera oportunidad, se le conservarán las
calificaciones que hayan alcanzado la puntuación mínima señalada por el profesor o profesora. Tendrá que repetir las partes de la evaluación que no hayan alcanzado
ese mínimo.
El alumnado que no asista al 80% de las
horas presenciales de la materia en la primera oportunidad, tiene a su disposición
un modelo de evaluación alternativo, que será el mismo para ambas
oportunidades: prueba mixta (100%), realizada en la fecha marcada oficialmente
por la Universidad de A Coruña y en la que se deberá demostrar el dominio de
los contenidos teórico-prácticos de la asignatura. Habrá que superar ambas partes, la teórica y la práctica para aprobar la materia.
En esta materia no se admite dispensa académica de exención de asistencia.
Fontes de información
Bibliografía básica
Acouturier, B. (2004): ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto? lugar de acción en el desarrollo psicomotor y la maduración psicológica de la infancia. Barcelona: Graó.
A.E.M.E.I.(2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Málaga: Aljibe.
Antúnez, M. (2009): La educación física en el proceso educativo y la psicomotricidad en educación infantil. Almería:Tutorial Formación, S.L.
Arufe , V. (2000): Enseñanza y juegos de predeporte para niños de 4 a 7 años. Santiago: Lea.
Aznar, P. (2009): La educación física en la educación infantil de 3 a 6 años. Barcelona: Inde.
Ballesteros, M. (2009): Los juegos populares en infantil y primaria: análisis y aplicación práctica. Almería: Procompal
Berruezo, P. P. (2009): Jugar por jugar. El juego en el desarrollo psicomotor y en aprendizaje infantil. Sevilla: Mad.
Blández, J. (2002): Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: Inde.
Blázquez, D. (2008): Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona: Inde.
Burgos, V. (2009): El desarrollo psicomotor eneducación infantil (recurso electrónico). Málaga: Ediped.
Carrasco, I. y Criado, D. (2001): 66 fichas de psicomotricidad. Sevilla: Wanceulen.
Carreño, C., Blandino, D. y Marchante, J. M. (2003a): Batería Didáctica del juego: volumen I . Almería: Procompal.
Carreño, C., Blandino, D. y Marchante, J. M. (2003b): Batería Didáctica del juego: volumen II . Almería: Procompal.
Conde, J. L. (2001): Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Málaga: Aljibe.
Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1997): Las canciones motrices. Barcelona: Inde.
Conde, J.L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Málaga: Aljibe.
Da Fonseca, V. (1998): Manual de observación psicomotriz. Barcelona:Inde.
Da Fonseca, V. (2001). Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. Lisboa: Áncora.
Desrosiers,P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: Inde.
Diez Navarro, M.C (1998). Proyectando otra escuela. Madrid : Ediciones de la Torre.
Diez Navarro, M.C (1999). Un diario de clase no del todo pedagógico. Madrid : Asociación de Maestros Rosa Sensat.
Diez Navarro, M.C (2002): El piso de abajo de la escuela. Barcelona: Graó.
Diez Navarro, M.C. (2007): Mi escuela sabe a naranja.Barcelona: Graó.
Diez Navarro, M.C. (2010): La oreja verde de la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
Diez Navarro, M.C. (2011): Los Pendientes de la maestra : o cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad. Barcelona : Editorial Graó.
Diez Navarro, M.C. (2013): 10 ideas clave de la educación infantil. Barcelona: Graó.
Escribá, A. (1999). Psicomotricidad fundamentos teóricos aplicables en la práctica. Madrid: Gymnos.
Fodor, E.,Morán, M. y Moleres, A. (2009). Todo un mundo de sorpresas. Educar jugando. El niño de 2 a 5 años. Madrid:Pirámide.
Fraguela, R., Palacios, J. y Varela, L. (1996 ): Xogos cooperativos e actividades infantís: educar na cooperación no ámbito escolar. Santiago:Lea.
Frías, C. (2005).Guía para estimular el desarrollo infantil complemento didáctico de estimulación. Sevilla: MAD.
Frías, C. (2005). Guía para estimular el desarrollo infantil de los 3 a los 6 años de edad. Sevilla: MAD.
Frías, C. (2005). Guía para estimular el desarrollo infantil de los 45 días al primer año. Sevilla: MAD.
Frías, C. (2005). Guía para estimular el desarrollo infantil del primero a los tres años de edad. Sevilla: MAD.
Fusté, S. y Bonastre, M. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Barcelona: Graó.
García, M. J. (2007). Propuesta didáctica para la Educación Infantil. Almería: Procompal
Gallahue, M. C. (1985): Movimientos fundamentales. Buenos Aires: Panamericana.
Garbajosa, O. (2009): El desarrollo psicomotor en los niños y niñas de educación infantil: propuesta práctica para el conocimiento del cuerpo,sus posibilidades y limitaciones (recurso electrónico). Málaga: Ediped.
Gavin, M. L., Dowshen, S. A., e Izenberg, N.(2005). Niños en forma. Guía práctica para evitar el sobrepeso infantil. Madrid: Pearson.
Gil, P. (2004). Metodología de laEducación Física en Educación Infantil. Sevilla: Wanceulen.
Gil, P. (2005a). Unidades didácticasde educación física para educación infantil 0-3 años: propuestas y concreccionesprácticas en realidades de aprendizaje y espacios de acción. Sevilla:Wanceulen.
Gil, P. (2005b). Unidades didácticas de educación física para Educación Infantil, 3-6 años. Sevilla: Wanceulen.
Giménez, M. D. (2009): Bebés, un mundo de sensaciones. Guía práctica para el primer ciclo de Educación Infantil (recurso electrónico). Almería: Procompal.
Godschmied,E. y Jackson, S. (2007). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid.: Morata.
González Piñero, R. y Mendoza Peña, F. (2007a): Cuentos motores. Aplicación didáctica en la EF, 2º ciclo de Primaria. Almería: Procompal.
González Piñero, R. y Mendoza Peña, F. (2007b): Cuentos motores. Aplicación didáctica en la EF, 1º ciclo de Primaria. Almería: Procompal.
GonzálezPiñero, R., y Mendoza Peña, F. (2007a). Cuentos motores. Aplicación didáctica en la EF, 1º ciclo de Primaria. Almería:Procompal.
GonzálezPiñero, R., y Mendoza Peña, F. (2007b). Cuentos motores. Aplicación didáctica en la EF, 2º ciclo de Primaria. Almería:Procompal.
Justo, E. (2000): Desarrollo psicomotor en educación infantil,bases para la intervención en psicomotricidad. Almería: Universidad de Almería.
Koch, J.(2009). Superbebé. Desarrollo total delniño. Madrid: Martínez Roca.
Laguía, M.J. y Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó.
Lapierre, A. (1977): Educacion Psicomotriz en la escuela maternal. Barcelona: Editorial Cientifico Medica.
Lapierre, A. y Acouturier, B. (1977): Simbología del Movimiento, Psicomotricidad y Educacion. Barcelona: Editorial Cientifico Médica.
Latorre Román, P. A., y López Sánchez, J. M. (2010). Desarrollo de la motricidad en educación infantil. Consideracionescurriculares, científicas y didácticas. Granada: Grupo EditorialUniversitario.
López, V. (2004): La educación física en educación infantil:una propuesta y algunas experiencias. Madrid: Miño y Dávila.
Luria, A. R. (1985): Sensacion y Percepción. Barcelona: Editorial Martinez Roca.
Lleixa, T. (1995): Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona: Paidotribo.
MartínDomínguez, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide.
Mendiara, J. y Gil , P. (2003): Psicomotricidad. Evolución, corrientes y tendencias actuales. Sevilla: Wanceulen.
Miraflores, E. (2007): La Educación Física en la etapa infantil.Circuitos prácticos para el desarrollo psicomotor. Madrid: CCS.
Miranda, V., Maya, M. J. y Morales, M. A. (2009): Los componentes básicos del desarrollo psicomotor en educación infantil (recurso electrónico). Almería: Ediciones Corintia.
Montessori, M. (2003). El método de la pedagogía científica aplicado a la educación de la infancia. Madrid : Biblioteca Nueva.
Muñoz Sandoval, A. (2009). El desarrollo de lascompetencias básicas en Educación Infantil. Propuestas y ejemplificacionesdidácticas. Sevilla.: Mad.
Oña, A. (2005): Actividad física y desarrollo. Ejercicio físico desde el nacimiento. Sevilla: Wanceulen.
Ponce de León, A. (2010): Motricidad en educación infantil : propuestas prácticas para el aula. Madrid: C.C.S.
Ramírez Carmona, I. (2009a): 99 juegos de expresión corporal y musical (3 años). Sevilla: Wanceulen.
Ramírez Carmona, I. (2009b): 99 juegos de expresión corporal y musical (5 años). Sevilla: Wanceulen.
Ramírez Carmona, I. (2009c): 99 juegos de expresión corporal y musical para niños de 4 años. Sevilla: Wanceulen.
Rigal, R. (2006): Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria (recurso electrónico). Barcelona: Inde.
Ruiz, L. M. (1987): Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: Gymnos.
Ruíz de Velasco, A., y Abad, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó.
Ruíz, M. A. (2007). El gran libro dela nutrición infantil. Barcelona: Oniro.
Ruiz Juan,F., García López, A., Gómez López, M. y Casado Rodríguez, C. (2002). Motricidad y recreación en EducaciónInfantil. Almería: Universidad de Almería.
Ruiz Juan, F. (2008): Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona: Inde.
Sánchez, J. y Llorca, M. (2008). Recursos y estrategias en psicomotricidad. Málaga: Aljibe.
Schoeberlein, D. y Sheth, S. (2012). Mindfulness para enseñar y aprender: estrategias prácticas para maestros y educadores. Madrid : Gaia.
Sheridan, M. D. (2011). Play in early childhood. From birth to six years. New York:Routledge.
Silberg, J.(1999). Juegos para hacer pensar a losbebés. Barcelona: Oniro.
Silberg, J.(2006). Juegos para aprender y estimularlos sentidos. Barcelona: Oniro.
Silberg, J.(2010). Juegos para desarrollar lainteligencia del bebé. Barcelona: Oniro.
Silberg, J.(2011). Juegos para hacer pensar a losniños de 1 a 3 años. Barcelona: Oniro.
Sugrañes,E., y Ángel, M. A. (2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona.: Graó.
Torres Luque, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje a de la Educación Física en Educación Infantil. Jaén: Paraninfo.
Tousignant, M. (2005): Psicomotricidad en el aula. Barcelona: Inde.
Ureña, N.(2010). Didáctica de la educación físicaen la educación infantil. Murcia: Diego Marin Editor.
V.V.A.A. (1992): La educación infantíl de 0-6 años. Barcelona:Paidotribo.
V.V.A.A. (1998). La Educación Infantil (3 tomos). Barcelona:Paidotribo.
V.V.A.A.(2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó.
V.V.A.A. (2009): Actividades para educación infantil 3, 4, 5 y 6 años.Sevilla: Wanceulen.
V.V.A.A. (2010): 101 juegos de imagen y percepción corporal (3-6 años). Sevilla: Wanceulen.
Vaca, M. y Varela, M. S. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6).Barcelona: Graó.
Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 años). Barcelona: Graó.
Wicksttrom, R. (1990). Patrones motores básicos. Madrid: Alianza deporte.
Willis, A.,y Ricciuti, H. (2000). Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos años. Madrid: Morata.
Zukunft-Huber, B. (2001): Gimnasia para bebés. Barcelona
NOTA: Esta bibliografía puede verse complementada en el transcurso de la materia.
Bibliografía complementaria
Recomendacións
Materias que se recomenda ter cursado previamente
Materias que se recomenda cursar simultaneamente
Materias que continúan o temario
Xogos motores/652G01030
Educación psicomotriz e habilidades motrices/652G01039
Observacións
(*)A Guía docente é o documento onde se visualiza a proposta académica
da UDC. Este documento é público e non se pode modificar, salvo casos excepcionais baixo a revisión do
órgano competente dacordo coa normativa vixente que establece o proceso de elaboración de guías