Observacións:

* Respecto da asistencia:

-O alumnado que non poida asistir a clase (modalidade non presencial ou o que estude a tempo parcial (previa autorización da comisión pertinente) é dicir, que teñen dispensa de asistencia total ou parcial, terán que ir á proba mixta (proba oficial) que será a mesma para todo o alumnado e valeralles o 50% da nota. Ademais, terán que realizar os traballos solicitados en clase que será o outro 50% da nota, e que deberán entregarse en tempo e forma co resto do alumnado de clase.

É indispensable que presenten dispénsaa de asistencia á profesora.

-Se non cumpren o requisito de dispensa da asistencia terán que ir á proba mixta, realizar os traballos solicitados en clase, dado que estes teñen unha porcentaxe na nota final. A súa nota será sobre o 80% posto que non poderán responder as esixencias do obradoiro.

-Para o alumnado presencial, teranse en conta dúas faltas con xustificación médica do alumno. Non se terán en conta ningún outro tipo de xustificacións. Ej: carné de conducir, entrevista de traballo, acompañar a algún familiar, etc.

-A materia e cada parte da mesma considéranse aprobadas con 5.0.

-Os alumnos que teñen os traballos aprobados e o exame suspenso ou viceversa poden presentar o exame ou os traballos na convocatoria de xullo.

-Para facer media debe estar aprobado o exame (proba mixta). É unha condición indispensable.

Este criterio é válido para todas as convocatorias de exame.

Resultados de aprendizaxe	Competencias do título
Coñecer os desenvolvementos da psicoloxía evolutiva da infancia nos períodos 0-3 e 3-6.	A1 A2 A15	B1 B11
Recoñecer a identidade da etapa e as súas características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociais, afectivas.	A1 A2 A4	B9	C7
Comprender os procesos educativos e de aprendizaxe no período de 0-6, no contexto familiar, social e escolar.	A1 A2 A4 A9 A15
Identificar dificultades de aprendizaxe, disfuncións cognitivas e as relacionadas coa atención	A1 A2 A7 A8 A15 A17
Crear e manter lazos de comunicación coas familias para incidir eficazmente no proceso educativo	A1 A2 A10 A18 A22	B2
Identificar trastornos no sono, a alimentación, o desenvolvemento psicomotor, a atención e a percepción auditiva e visual.	A1 A2 A4 A15 A16 A18
Detectar carencias afectivas, alimenticias e de benestar que perturben o desenvolvemento físico e psíquico adecuado dos estudantes.	A2 A4 A15 A16 A17 A18
Saber traballar en equipo con outros profesionais de dentro e fóra do centro na atención a cada estudante, así como na planificación das secuencias de aprendizaxe e na organización das situacións de traballo na aula e no espazo de xogo, identificando as peculiaridades do período 0-3 e do período 3-6.	A1 A2 A4 A21	B2 B5 B6 B11 B12 B16 B17
Comprender que a observación sistemática é un instrumento básico para poder reflexionar sobre a práctica e a realidade, así como contribuír á innovación e á mellora en educación infantil	A23 A61 A63 A65 A66	B9 B10 B11
Coñecer o currículo de lingua e lectoescritura desta etapa así como as teorías sobre a adquisición e desenvolvemento das aprendizaxes correspondentes.	A1 A2 A4 A42 A43 A47 A50 A55
Fomentar experiencias de iniciación ás tecnoloxías da información e a comunicación	A41 A50 A55 A63	B11 B25
Favorecer as capacidades da fala e da escritura.	A15 A18 A22 A41 A43 A44 A46 A47 A50 A55
Coñecer e dominar técnicas de expresión oral e escrita	A43 A44 A46 A47 A50 A63	B5 B11 B12 B16 B19
Comprender o paso da oralidade á escritura e coñecer os diferentes rexistros e usos da lingua.	A44 A46 A47 A50	B5 B6 B16 B18 B19 B25
Coñecer o proceso de aprendizaxe da lectura e a escritura e o seu ensino.	A41 A42 A43 A44 A47 A50 A55 A63	B1 B4 B9	C6
Coñecer e utilizar adecuadamente recursos para a animación á lectura e á escritura	A41 A42 A43 A44 A46 A47 A50 A55	B1 B9 B19 B24
Saber utilizar o xogo como recurso didáctico, así como deseñar actividades de aprendizaxe baseadas en principios lúdicos.	A47 A50 A55	B25
Controlar e facer o seguimento do proceso educativo e, en particular, de ensino e aprendizaxe mediante o dominio de técnicas e estratexias necesarias	A7 A8 A9 A15 A17 A61 A63 A65 A66
Participar na actividade docente e aprender a saber facer, actuando e reflexionando desde a práctica	A61 A63	B7 B10 B11 B12 B15 B16 B22 B24	C7 C8
Regular os procesos de interacción e comunicación en grupos de estudantes de 0-3 anos e de 3-6 anos.	A1 A2 A4 A61 A63 A65 A66	B6 B7 B10 B15 B16
Coñecer formas de colaboración cos distintos sectores da comunidade educativa e do contorno social.	A66	B24	C4 C6 C8
Resolver problemas e tomar decisións de forma efectiva.	A20	B6 B10 B15 B17 B18 B22 B24	C4 C6 C7 C8
Traballar de forma autónoma con iniciativa e espírito emprendedor		B1 B2 B4 B6 B7 B9 B10 B11 B12 B15 B17 B18 B22
Traballar de forma colaborativa.		B2 B5 B7 B18 B19
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional		B1 B2 B4 B5 B6 B7 B9 B11 B12 B16 B17 B18	C4 C7
Capacidade para asumir a necesidade dun desenvolvemento profesional continuo, a través da reflexión sobre a propia práctica.	A66	B1 B2 B9 B11 B12 B15 B17 B22	C4 C6 C7
Recoñecemento e respecto á diversidade e á multiculturalidade.	A66	B1 B9 B10 B11 B12 B15 B17 B22 B24	C8
Creatividade ou capacidade para pensar as cousas desde diferentes perspectivas, ofrecendo novas solucións aos problemas	A66	B2 B6 B10 B11 B16 B22 B24	C4 C6
Utilización das TIC no ámbito de estudo e do contexto profesional.	A23 A61	B9 B11 B12 B15 B25	C8
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade.		B4 B15 B22	C6 C7 C8
Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común		B2 B6 B15 B17 B22 B24	C4 C8

Temas	Subtemas
1-INTRODUCCIÓN	-Conceptos básicos -Evaluación e intervención en educación infantil -Dificultades tempranas de aprendizaje -Características de los niños con DTA
2- PREVENCIÓN DE TRASTORNOS FUNCIONALES DEL HABLA.	-Concepto. -Componentes que determinan las alteraciones del habla. -Prevención en los problemas del habla.
3- VARIABLES PSICOMOTRICES Y COGNITIVAS EN LAS DA	-Conocer y/o recordar conceptos básicos. -Variables psicomotrices. -Procesos cognitivos.
4-LAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BASICOS. PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA	-Conceptos básicos -Procesos que intervienen en la lectura -Dificultades en DAL -Prevención de las DAL
5-LAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BASICOS. PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA	-Conceptos básicos -Procesos que intervienen en la escritura -Dificultades en DAE -Prevención de las DAE
6-LAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES BASICOS. PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS	-Conceptos básicos -Procesos que intervienen en las matemáticas -Dificultades en DAM -Prevención de las DAM

Metodoloxías / probas	Competencias	Horas presenciais	Horas non presenciais / traballo autónomo	Horas totais
Actividades iniciais	C6	2	10	12
Simulación	A1 A2 A4	3	4	7
Proba mixta	A7 A8 A44	2	10	12
Traballos tutelados	A9 A22 A41 A43 A55 A63 B1 B2 B5 B6 B7 B9	10	21	31
Presentación oral	A21 B4	4	7	11
Aprendizaxe colaborativa	A23 A42 A66 B10 B11 B12 B15 B18 B24	4	9	13
Lecturas	C4 C8	4	9	13
Estudo de casos	A10 A16 A17 A18 A46 A47 A50 A61 A65 B16 B17 B19 C7	5	10	15
Obradoiro	A15 A20 B22 B25	8	20	28

Atención personalizada		8	0	8

*Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado

Metodoloxías	Descrición
Actividades iniciais	Exponse unha análise de casos para establecer o punto de partida
Simulación	Realizaranse actividades de presentación tanto da guía docente como do grupo-clase para a introdución da materia
Proba mixta	A proba de avaliación final será unha proba mixta que combine preguntas de resposta curta, preguntas abertas, e de multiples opcións. Tamén pode exporse unha situación de aula para que sexa analizada, segundo expúxose na clase.
Traballos tutelados	En grupos (mínimo 3 e máximo 5) deberán elaborar materiais de instrución para previr as dificultades na aprendizaxe (segundo os diferentes temas). Estes traballos serán orientados polo profesor nas súas diferentes fases. Non se admitirán traballos individuais.
Presentación oral	Por grupos, presentarán ante os seus compañeiros os materiais elaborados para cada tema.
Aprendizaxe colaborativa	Traballo en pequenos grupos segundo o tema tratado. A profesora orienta o traballo e o resultado final depende da achega de todos os membros do grupo. Apréndese a través da colaboración.
Lecturas	Segundo o tema, haberá lecturas de profundización.
Estudo de casos	Analizaranse casos reais, segundo o tema, e tentarase dar resposta desde o punto de vista dun profesor de infantil.
Obradoiro	Realizaranse talleres que orientarán os traballos nas diferentes fases.

Metodoloxías	Competencias	Descrición	Cualificación
Obradoiro	A15 A20 B22 B25	Asistencia, participación e actitude nas actividades de clase tanto interactivas como expositivas (análises de casos, xogo de roles, simulación, lecturas, aprendizaxe colaborativo, talleres etc.).	20
Traballos tutelados	A9 A22 A41 A43 A55 A63 B1 B2 B5 B6 B7 B9	En grupos (mínimo 3 e máximo 5) deberán elaborar materiais de instrución para previr as dificultades na aprendizaxe (segundo os diferentes temas). Estes traballos serán orientados polo profesor nas súas diferentes fases. Non se admitirán traballos individuais.	30
Proba mixta	A7 A8 A44	A avaliación final será unha proba mixta que combine preguntas de resposta curta, preguntas abertas, e de múltiples opcións. Tamén pode exporse unha situación de aula para que sexa analizada, segundo expúxose na clase.	50

Observacións avaliación
*Observacións:* * Respecto da asistencia: -O alumnado que non poida asistir a clase (modalidade non presencial ou o que estude a tempo parcial (previa autorización da comisión pertinente) é dicir, que teñen dispensa de asistencia total ou parcial, terán que ir á proba mixta (proba oficial) que será a mesma para todo o alumnado e valeralles o 50% da nota. Ademais, terán que realizar os traballos solicitados en clase que será o outro 50% da nota, e que deberán entregarse en tempo e forma co resto do alumnado de clase. *É indispensable que presenten dispénsaa de asistencia á profesora.* -Se non cumpren o requisito de dispensa da asistencia terán que ir á proba mixta, realizar os traballos solicitados en clase, dado que estes teñen unha porcentaxe na nota final. A súa nota será sobre o 80% posto que non poderán responder as esixencias do obradoiro. -Para o alumnado presencial, teranse en conta dúas faltas con xustificación médica do alumno. Non se terán en conta ningún outro tipo de xustificacións. Ej: carné de conducir, entrevista de traballo, acompañar a algún familiar, etc. *-A materia e cada parte da mesma considéranse aprobadas con 5.0.* *-Os alumnos que teñen os traballos aprobados e o exame suspenso ou viceversa poden presentar o exame ou os traballos na convocatoria de xullo.* *-Para facer media debe estar aprobado o exame (proba mixta). É unha condición indispensable.* *Este criterio é válido para todas as convocatorias de exame.*

Bibliografía básica	Romero,J. Y Lavigne,R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. Junta de Andalucía
	BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA   ALSINA,A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Madrid: Narcea. BELTRÁN J., LÓPEZ ESCRIBANO, C. Y RODRÍGUEZ E. (2006). Precursores tempranos de la lectura.   En B. Gallardo, C.Hernández y V. Moreno (Eds). Lingüística clínica y neuropsicología cognitiva. Actas del I Congreso Nacional de Lingüística clínica. Valencia: Universitat. BUCETA, M.J. (2011). Manual de atención temprana. Madrid: Síntesis. CASTEJÓN, J.L Y NAVAS,L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: ECU CONTRERAS, M.C. (2004). Dificultades de lenguaje y aprendizaje escolar. Grupo Editorial Universitario. CUETOS,F. (2008). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer. CUETOS,F. (2009). Psicología de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer. CULLINAN,B. (2005). La lectura en el aula. Sevilla: Trillas. DAS, J.P., GARRIDO, M., GONZÁLEZ, M., TIMONEDA, C. y  PÉREZ-ÁLVAREZ, F. (2001). Dislexia y dificultades de lectura: una guía para maestros. Barcelona: Paidós. DEAÑO,M. (2000). Cómo prevenir las dificultades de cálculo. Málaga: Aljibe. DEAÑO,M. (2001). Necesidades educativas especiales relacionadas con el aprendizaje matemático. En F. Salvador (Dir.). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales, vol 1. Málaga: Aljibe, pp.495-517. DEFIOR,S., GALLARDO,J., ORTÚZAR,R. (2004). Aprendiendo a leer. Materiales de apoyo: Málaga: Aljibe. FERNANDEZ,J. (2002). La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Madrid: CCS. FERNANDEZ-MOLINA, M. (2015). Bienestar psicológico infantil. Madrid: Pirámide. FERNANDEZ-REY. J., FRAGA, I., REDONDO,J., ALCARAZ,M. Y PARDO-VÁZQUEZ, J. (2010). Procesos psicológicos básicos II. Madrid: Pirámide. GARCÍA SÁNCHEZ, J.N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel. GARCÍA, S., J.N. (2007). Dificultades del desarrollo. Madrid: Pirámide. GARCÍA, J. y  GONZÁLEZ, D. (2001). Dificultades de Aprendizaje e intervención psicopedagógica. Concepto,evaluación y Tratamiento (Vol.I). Madrid: EOS. GARCIA VIDAL, J. y GONZÁLEZ, D. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Lectura y escritura. Vol.II.  Madrid: EOS. GONZÁLEZ SEIJAS, R.M. Y CUETOS,F. (2008). Actividades para el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Madrid: CEPE. GONZÁLEZ SEIJAS, R.M.  Y OTROS (2013). Javitor, el castor lector y los amigos de las letras. Madrid: CEPE. GUZMÁN-SIMON, F., NAVARRO-PABLO, M., y GARCIA-JIMENEZ, E. (2015). Escritura y lectura en educación infantil. Madrid: Pirámide. JARQUE,J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Madrid: CCS JIMÉNEZ GONZÁLEZ, J. Y ORTIZ GONZÁLEZ , R. (2008). * *Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura..Teoria, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. JIMENO,M. (2006).  ¿Por qué las niñas y los niños no aprenden matemáticas?. Barcelona: Octaedro MARIN M. (2013). Cuentos para aprender a enseñar matemáticas. Madrid: Narcea MARTÍN, Mº P. (2003). La lectura. Barcelona: Lebón. MIRANDA, A., VIDAL-ABARCA,E., SORIANO,M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. MARRODAN, M.J. (2006). Las letras bailan. Madrid: ICCE MOLINA,S. (2000). Como prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Málaga: Aljibe. MORAZA, I. Y CAMPO, M.E. DEL (2002). Conceptualización y etiología de las dificultades de Aprendizaje. En M.E. del Campo (editora). Dificultades de Aprendizaje e intervención Psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres, pp.153-182. MORENO,J. Y GARCÍA-BAAMONDE,M.E. (2012). Estimulación del lenguaje oral. Madrid:EOS MUÑOZ, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid: Pirámide. ORTIZ, M.R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. RIPOLL,J. y AGUADO, G. (2015). Enseñar a leer. Madrid: EOS. SALVADOR, F. y GUTIERREZ, R. (2006). Atención educativa al alumnado con dificultades en lectura y escritura. Málaga: Aljibe. SALVADOR, F. (2000). Como prevenir las dificultades en la expresión escrita. Málaga: Aljibe. TERUEL,J. y LATORRE,A. (2014). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide UCEIRA, E. GONZÁLEZ-SEIJAS, R.M. Y CUETOS, F. (2012). Los TORRES, una familia de escritores. Madrid: CEPE. ZAPATA,A. (2011). La psicomotricidad durante la etapa de educación infantil. Granada: Ediciones KyL. UCEIRA, E., GONZALEZ,-SEIJAS, R.M. (2015). La baraja de las palabras. Madrid: EOS.
Bibliografía complementaria	Romero,J. Y Lavigne,R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de criterios diagnósticos. Junta de Andalucía
	BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA AULA PRACTICA PRIMARIA. (2000). Actividades de lectura crítica para conseguir una lectura eficaz. Barcelona: CEAC. BUCETA,M.J. (2011). Manual de atención temprana. Madrid: Síntesis. CANALS, M. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona: Octaedro. CARRILLO,M. y CALVO,A. (1999). Programa para el desarrollo de la habilidad lectora. Valencia:Promolibro. CULLINAN,B. (2006). La lectura en el aula.Sevilla:Trillas FIGUERES,C y PUJOL M.A. (2006). Propuestas de aprendizaje. Leer y escribir en edades tempranas. Barcelona: CEAC. GALERA,F. (2001). Aspectos didácticos de la lectoescritura. Grupo Editorial Universitario. GARCIA MADRUGA, J. (2006). Lectura y conocimiento. Barcelona:Paidós. GILLANDERS, C. (2005). Aprendizaje de la lectura y la escritura en los años preescolares. Sevilla: Trillas. GÓMEZ, I. (2000). Matemática emocional. Madrid: Narcea. GONZÁLEZ, R.M. (2002). PODER escribir. Programa de entrenamiento en procesos cognitivos de la escritura. Madrid: EOS. JÍMENEZ,J.(2012). Dislexia en Español. Madrid:Pirámide. MARTÍN LOBO,P. (2006). El salto al aprendizaje. Madrid: Ediciones palabra. MATA, J. (2008). 10 ideas clave. Animación a la lectura. Barcelona: Graó. MOLINA,M.J. Y GÓMEZ-VILLALBA,E. (2010). Lectura y expresión oral. Madrid: CCS NUÑEZ,P.(2006). Taller de comprensión lectora. Barcelona: Octaedro. ORJALES,I. (2006). Practicar la lectura sin odiar la lectura. Madrid:CEPE. OUTON, P. (2004). Programas de intervención con disléxicos. Madrid: CEPE PÉREZ, M. (2002). Orientación Educativa y dificultades de aprendizaje. Madrid: Thomson. ROMERO,J., GONZÁLEZ,M.J. (2001). Prácticas de comprensión lectora. Madrid: Alianza editorial. SAA,M. (2002). Las matemáticas de los cuentos y canciones. Madrid: EOS. SECADAS,F. (2004). Contar es fácil. Madrid: CEPE. SEGARRA,Ll. (2002). Juegos matemáticos para estimular la inteligencia. Barcelona:CEAC. SUAREZ YAÑEZ,A. (2000). Iniciación escolar a la escritura y la lectura. Madrid: Pirámide. VALLES,A., y VALLES,C. (2006). Comprensión lectora y estudio. Intervención Psicopedagógica. Valencia: Promolibro.

Observacións