Primera oportunidad: para acceder a la evaluación descrita anteriormente, la participación en el 80% de las sesiones de la asignatura será obligatoria. No solo será suficiente la asistencia, sino que también se calculará la participación activa de los estudiantes. Es necesario una puntuación mínima en las diferentes secciones de la evaluación para que promedien entre ellas.

Segunda oportunidad: los estudiantes que asisten a más del 80% de las sesiones en la primera oportunidad, mantendrán las calificaciones que alcancen la puntuación mínima indicado por la docente. Tendrá que repetir las partes de la evaluación que no alcanzan ese mínimo.

Los estudiantes que no participan en el 80% de las sesiones de la asignatura en la primera oportunidad, tienen a su disposición un modelo de evaluación alternativo, que será el mismo para ambas oportunidades: habrá una prueba (100%) en la fecha establecida oficialmente por la Universidad de A Coruña y en el que debe demostrarse el dominio de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura.

NOTA: Las metodologías de "Práctica de actividad física", "Salidas de campo" y "Simulación" están sujetas a la posibilidad de garantizar las medidas de seguridad de los participantes. Incluso en el caso de que el plan de contingencia no se aplique, si no se cumplen las condiciones de seguridad apropiadas, estas metodologías pueden reemplazarse por clases o incluso sesiones virtuales. "Sesión magistral"," Presentación oral "," Trabajos tutelados"y" Pruebas de respuesta breve").

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Situar el papel del juego motor, su importancia y repercusiones en el contexto de la Educación Infantil.	A1 A4 A5 A6 A53	B3 B6 B17
Saber utilizar el juego como medio y como contenido de enseñanza - aprendizaje en sí incluso.	A5 A21 A53 A55 A62	B2	C1
Experimentar intervenciones prácticas a través del juego motor analizándolas críticamente.	A54 A55 A56 A62	B3 B15
Valorar críticamente la presencia del juego en el ámbito de la Educación Infantil.	A45 A53	B3
Capacidad para realizar un análisis estructural y funcional crítico en el diseño y realización del juego motor infantil.	A53 A62	B3 B10
Capacidad para ofrecer al alumnado de Educación Infantil recursos lúdico-motores diversos para un adecuado desarrollo de la motricidad infantil.	A33 A54 A56 A62	B2	C7
Ser capaz de analizar el juego de la infancia y obtener información de utilidad para futuras intervenciones didácticas.	A23 A60	B1 B3 B8	C6
Capacidad para diseñar, justificar, aplicar y evaluar propuestas de intervención para trabajar a través del juego motor en la Educación Infantil.	A29 A54 A55 A56 A62	B4 B5 B6 B11 B12 B18 B23 B25	C1 C3 C8

Tema	Subtema
BLOQUE 1: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO	Este bloque está formado por temas que abordan la parte teórica de la materia.
Tema 1. Marco conceptual del juego motor.	- Concepto y características del juego.
Tema 2. Fundamentos teóricos del juego.	- Diversos enfoques que justifican la presencia del juego en la infancia.
Tema 3. El juego en la Educación Infantil y la evolución de sus formas.	- La evolución del juego en la etapa infantil y su relación con la motricidad.
Tema 4. El juego motor en el currículum de la Educación Infantil.	- Análisis del juego en el currículo de Educación Infantil. - El empleo del juego para el desarrollo motor en edad infantil.
Tema 5. El juego motor y su didáctica.	- Didáctica y metodología del juego. - Organización de espacios lúdicos. - Juego y programación.
BLOQUE 2: PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA El DESARROLLO DE ACTIVIDADES FÍSICAS A TRAVÉS DEL JUEGO	En este bloque se abordarán las diferentes temáticas a través de dos formas: - por medio de sesiones teórico-prácticas dirigidas por la docente; - por medio de prácticas dirigidas por el alumnado a sus compañeros y compañeras y observadas por la docente.
Tema 6. Propuestas prácticas de intervención a través del juego motor.	Se abordarán diversas propuestas de carácter práctico tanto en entornos al aire libre como en espacios grandes de interior. Sirvan de ejemplo el empleo de: - Juegos para el desarrollo de la creatividad. - Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices básicas. - Propuestas lúdicas para el trabajo sensorial. - Juegos para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. - Juegos motrices a través del cuento, la danza y las canciones. - Juegos motrices y empleo de recursos didácticos y materiales alternativos. - Instalaciones de juego. - Juegos de representación y expresión, entre otras propuestas.

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Actividades iniciales	B1 B10 C7	1	1	2
Aprendizaje colaborativo	A1 A4 A5 A53 A54 A55 A56 A60 B1 B2 B3 B5 B6 B12 B15 B17 C1	3	7.5	10.5
Sesión magistral	A1 A4 A53 A54 B3 B8 B15 C7	7	7	14
Simulación	A1 A6 A29 A53 A54 A55 A56 A60 A62 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B8 B15 B17 C1	2	4	6
Trabajos tutelados	A1 A4 A5 A21 A23 A29 A33 A45 A53 A55 A56 A60 A62 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B8 B11 B12 B15 B18 B23 B25 C1 C3 C6 C7 C8	3	19.5	22.5
Prueba de respuesta breve	A1 A5 A21 A23 A53 A55 A56 A62 B1 B4 C3 C7	2	20	22
Salida de campo	A1 A5 A6 A21 A23 A29 B1 B3 B5 B10 C7	3	4.5	7.5
Presentación oral	A6 A21 A29 A33 A55 A56 A60 A62 B1 B3 B5 B10 B12 B17 C1 C3	1	1	2
Práctica de actividad física	A1 A4 A54 A55 A56 B1 B3 B4 B5 B12	10	15	25

Atención personalizada		1	0	1

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Actividades iniciales	Al comenzar el curso se llevan a cabo actividades iniciales tanto en la teoría como en la práctica para conocer las competencias, intereses y motivaciones del alumnado para el logro de los objetivos a alcanzar. Así podremos conocer información de interés (punto de partida) para articular mejor la docencia y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo	Se llevarán a cabo diversos trabajos guiados por la profesora en el aula y también a través de la Plataforma Virtual. Estos trabajos se organizarán en pequeños grupos que trabajarán de forma conjunta en la resolución de problemas concretos.
Sesión magistral	Algunos temas correspondientes al bloque 1 de la asignatura serán expuestos en el aula a través de diferentes medios: explicación oral, apoyo con presentaciones informáticas, visualización de materiales didácticos en soporte digital, debates, discusiones dirigidas, etc.
Simulación	Consiste en la representación a través de cuentos motores y actividades de expresión dramática de situaciones procedentes de la realidad. El alumnado se pondrá bajo condiciones hipotéticas a partir de un tema o situación problema elegido por ellos de antemano, ante a cuál se ponen la prueba su expresión corporal, capacidad comunicativa, de resolución de problemas y creatividad.
Trabajos tutelados	Se realizará un trabajo teórico - práctico. Consiste en el diseño y puesta en práctica de una propuesta para Educación Infantil basada en una metodología lúdica y motriz con una temática asignada por la docente para la supuesta aplicación.
Prueba de respuesta breve	A lo largo del curso, a los estudiantes se les presentarán varias pruebas o tareas breves para verificar el seguimiento de los contenidos de la asignatura, ya sea en el aula, a través de moodle u otras aplicaciones en línea. Algunas de las pruebas se realizarán individualmente y otras en grupos pequeños.
Salida de campo	Actividades desarrolladas en espacios distintos del entorno académico universitario habitual relacionados con el campo de estudio de la asignatura. Estas actividades se centran en el desarrollo de habilidades relacionadas con la observación directa y sistemática, la recopilación de información, el desarrollo de propuestas didácticas, etc.
Presentación oral	Intervención inherente a los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la exposición verbal a través de la cual los estudiantes y los maestros interactúan de manera ordenada, proponiendo preguntas, aclarando y exponiendo temas, trabajos, conceptos, hechos o principios de manera dinámica.
Práctica de actividad física	A través de esta metodología se realizarán sesiones de tipo práctico en diferentes espacios, a través de los contenidos de la materia y aplicados las diferentes edades de la Educación Infantil.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Aprendizaje colaborativo	A1 A4 A5 A53 A54 A55 A56 A60 B1 B2 B3 B5 B6 B12 B15 B17 C1	El alumnado cada vez que se aplique esta metodología grupal deberá entregar por escrito los trabajos realizados por el grupo. Se valorará su adecuación a los objetivos previstos para cada trabajo en concreto.	40
Trabajos tutelados	A1 A4 A5 A21 A23 A29 A33 A45 A53 A55 A56 A60 A62 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B8 B11 B12 B15 B18 B23 B25 C1 C3 C6 C7 C8	Se realizará un trabajo de aplicación de los contenidos desarrollados en la clase. El trabajo se podrá realizar individualmente o en grupo. La profesora especificará los requisitos formales de presentación de los trabajos, tanto en su parte escrita como la parte oral. El cumplimiento de dichos requisitos es imprescindible para que los trabajos sean aceptados.	40
Prueba de respuesta breve	A1 A5 A21 A23 A53 A55 A56 A62 B1 B4 C3 C7	Prueba objetiva destinada a provocar la memoria de un aprendizaje presentado. Una declaración se presenta en forma de una pregunta para responder con una frase, palabra, número o símbolo específico.	20

Observaciones evaluación
Primera oportunidad: para acceder a la evaluación descrita anteriormente, la participación en el 80% de las sesiones de la asignatura será obligatoria. No solo será suficiente la asistencia, sino que también se calculará la participación activa de los estudiantes. Es necesario una puntuación mínima en las diferentes secciones de la evaluación para que promedien entre ellas. Segunda oportunidad: los estudiantes que asisten a más del 80% de las sesiones en la primera oportunidad, mantendrán las calificaciones que alcancen la puntuación mínima indicado por la docente. Tendrá que repetir las partes de la evaluación que no alcanzan ese mínimo. Los estudiantes que no participan en el 80% de las sesiones de la asignatura en la primera oportunidad, tienen a su disposición un modelo de evaluación alternativo, que será el mismo para ambas oportunidades: habrá una prueba (100%) en la fecha establecida oficialmente por la Universidad de A Coruña y en el que debe demostrarse el dominio de los contenidos teórico-prácticos de la asignatura. NOTA: Las metodologías de "Práctica de actividad física", "Salidas de campo" y "Simulación" están sujetas a la posibilidad de garantizar las medidas de seguridad de los participantes. Incluso en el caso de que el plan de contingencia no se aplique, si no se cumplen las condiciones de seguridad apropiadas, estas metodologías pueden reemplazarse por clases o incluso sesiones virtuales. "Sesión magistral"," Presentación oral "," Trabajos tutelados"y" Pruebas de respuesta breve").

Básica
	-A.E.M.E.I.(2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Málaga: Aljibe. -Abad, J. (2009). Iniciativas de educación artística a través del Arte Contemporáneo para la Escuela Infantil. [Tesis] -Abad, J; Arnáiz, V. y Ruíz de Velasco (2011). El juego simbólico. Graó: Barcelona. -Abad, J y Ruíz de Velasco, A. (2019). El lugar del símbolo. El imaginario infantil en las instalaciones de juego. Graó: Barcelona. -Abelleira, A. y Abelleira, I. (2017). Os fíos de infantil. Vigo: Galaxia. -Abelleira, A. y Abelleira, I. (2020). El latido de un aula de infantil. Elogio de la cotidianidad. Barcelona: Octaedro. -Ballesteros, M. (2009). Los juegos populares en infantil y primaria: análisis y aplicación práctica. Almería: Procompal. -Bantulá, J. (2001). Juegos motrices cooperativos. Paidotribo: Barcelona. -Bernal, J.A. y Brito, L.F., (2005). 1,2.3… por todos mis compañeros. Algunos juegos de ayer y hoy entre México y España. Wanceulen: Sevilla. -Bruchner, P (2017). Bosqueescuela. Guía para la educación infantil al aire libre. Valencia: Ediciones Rodeno. -Caillois, R. (1958). Teoría de los juegos. Seix Barral: Barcelona. -Carrasco Espinilla, I. y Criado Caro, D. (2001). 66 fichas de psicomotricidad. Sevilla: Wanceulen. -Conde, J.L. (2001). Juegos para el desarrollo delas habilidades motrices en Educación Infantil. Aljibe: Málaga. -Conde, J. L. (1994). Los cuentos motores. Paidotribo: Barcelona. -Conde, J. L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe: Málaga. -Conde, J. L., Martin, C. y Viciana, V. (1997). Las canciones motrices. Inde: Barcelona. -Cornell, J. (2018). Compartir la naturaleza. Juegos y actividades para reconectar con la naturaleza. Sevilla: Ediciones La Traviesa. -Diez Navarro, M.C (1998). Proyectando otra escuela. Madrid : Ediciones de la Torre. -Diez Navarro, M.C (1999). Un diario de clase no del todo pedagógico. Madrid : Asociación de Maestros Rosa Sensat. -Diez Navarro, M.C (2002). El piso de abajo de la escuela. Barcelona: Graó. -Diez Navarro, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja.Barcelona: Graó. -Diez Navarro, M.C. (2010). La oreja verde de la escuela. Madrid: Ediciones de la Torre. -Diez Navarro, M.C. (2011). Los Pendientes de la maestra : o cómo piensa una maestra en los niños, las escuelas, las familias y la sociedad. Barcelona : Editorial Graó. -Diez Navarro, M.C. (2013). 10 ideas clave de la educación infantil. Barcelona: Graó. -Diez Navarro, M.C. (2016). El oficio del arte. Soñar con el lápiz en la mano. Barcelona: Graó. -Eines, J y Mantonvani, A. (1997). Didáctica de la dramatización. Gedisa: Barcelona. -Escriba, A. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física. Gymnos: Madrid. -Ferland, F.(2009). ¿Jugamos? El juego con niñas y niños de 0 a 6 años. Madrid: Narcea. -Fodor, E.,Morán, M. y Moleres, A. (2009). Todo un mundo de sorpresas. Educar jugando. El niño de 2 a 5 años. Madrid:Pirámide. -Fraguela,R., Palacios, J. y Varela, L. (1996). Xogos cooperativos e actividades infantís: educar na cooperación no ámbito escolar.Santiago: Lea. -Freire, H. (2011). Educar en verde: ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza. Barcelona: Graó. -Frías, C. (2005).Guía para estimular el desarrollo infantil complemento didáctico de estimulación. Sevilla: MAD. -Frías, C. (2005). Guía para estimular el desarrollo infantil de los 3 a los 6 años de edad. Sevilla: MAD. -Frías, C. (2005). Guía para estimular el desarrollo infantil de los 45 días al primer año. Sevilla: MAD. -Frías, C. (2005). Guía para estimular el desarrollo infantil del primero a los tres años de edad. Sevilla: MAD. -Fusté, S. y Bonastre, M. (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Barcelona: Graó. -Garaigordobil,M. (2011). Juegos cooperativos ycreativos para grupos de niños de 4 a 6 años. Madrid: Pirámide. -García Fernández, P. (2005). Fundamentos teóricos del juego. Wanceulen: Sevilla. -García Montes, M. E. y Ruiz Juan, F. (2001). Educación motriz a través del juego Infantil: materiales no convencionales. Gymnos: Madrid. -Gil Madrona, P. (2004). Evaluación de laEducación Física en Educación Infantil. Sevilla: Wanceulen. -Gil Madrona, P. (2005a). Unidades didácticasde educación física para educación infantil 0-3 años: propuestas yconcrecciones prácticas en realidades de aprendizaje y espacios de acción.Sevilla: Wanceulen. -Gil Madrona, P. (2005b). Unidades didácticas de educación física para Educación Infantil, 3-6 años. Sevilla: Wanceulen. -Gil Madrona, P., y Navarro Adelantado, V. (2005). El juego motor en Educación Infantil. Sevilla: Wanceulen. -Godschmied,E., y Jackson, S. (2007). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata. -Gray, P. (2016). Aprender en libertad. Santa Cruz de Tenerife: Esto no es una escuela. -Hueso, K (2019). Jugar al aire libre. Barcelona: Plataforma Editorial. -Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Madrid:Alianza editorial. -Laguía, M.J. y Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó. -Lleixa, T.(1995). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona: Paidotribo. -López, S. (2018). Esencia. Diseño de espacios educativos. Aprendizaje y creatividad. Zaragoza: Khaf. -Martínez, G. (1998). El juego y el desarrollo infantil. Octaedro: Barcelona. -Méndez, A. (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular en Educación Física. Paidotribo: Barcelona. -Mesías, J.Mª (2019). Educación artística sensible: cartografía contemporánea para arteducadores. Graó: Barcelona. -Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Inde: Barcelona. -Omeñaca, R. y Ruíz, J. (1999). Juegos cooperativos y E.F. Paidotribo: Barcelona. -Omeñaca, R., Puyuelo, E. y Ruíz, J. (2001). Explorar, jugar y cooperar. Paidotribo: Barcelona. -Orlick, J. (1990). Libres para cooperar, libres para crear. Paidotribo: Barcelona. -Palacios, J. (1998). Jugar es un derecho. Xaniño: A Coruña. -Palacios, J; Fraguela, R y Varela, L. (1996). Xogos competitivos. Educar na competición no ámbito da educación física. Lea: Santiago. -Palacios, J; Fraguela, R y Varela, L (1996). Xogos cooperativos e actividades infantís. Educar na cooperación no ámbito escolar. Lea: Santiago. -Paredes, J. (2003). Juego, luego soy. Sevilla: Wanceulen. -Pickler, E (2000). Moverse en libertad. El desarrollo de la motricidad global. Madrid: Narcea. -Ramírez, I. (2009a). 99 juegos deexpresión corporal y musical (3 años). Sevilla: Wanceulen. -Ramírez, I. (2009b). 99 juegos deexpresión corporal y musical (5 años). Sevilla: Wanceulen. -Ramírez, I. (2009c). 99 juegos deexpresión corporal y musical para niños de 4 años. Sevilla: Wanceulen. -Ruiz, LM; Gutiérrez, M; Graupera, J.L.; Linaza, J.L. y Navarro, F. (2001). Desarrollo, comportamiento motor y aprendizaje. Síntesis: Madrid. -Ruíz de Velasco, A., y Abad, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. -Ruiz Juan,F., García López, A., Gómez López, M. y Casado Rodríguez, C. (2002). Motricidad y recreación en Educación Infantil. Almería: Universidad de Almería. -Ruiz Juan,F., García López, A., Gutiérrez Hidalgo, F., Marqués Escámez, J. L., RománGarcía, R. y Samper Márquez, M. (2008). Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona: Inde. -Sher, B. (1996). Juegos estupendos con juguetes improvisados. Martínez Roca: Barcelona. -Sheridan, M. D. (2011). Play in early childhood. From birth to six years. New York:Routledge. -Snel, E. (2015). Tranquilos y atentos como una rana. Tu guía práctica de la serenidad. Barcelona: Kairós. -Stern, A. (2013).  Yo nunca fui a la escuela. Litera: Albuixech. -Stern, A. (2017). Jugar. Litera:Albuixech. -Suari, C. (2005). Juegos tradicionales: del currículum a la clase. Wanceulen: Sevilla. -Silberg, J.(1999). Juegos para hacer pensar a los bebés. Barcelona: Oniro. -Silberg, J.(2006). Juegos para aprender y estimularlos sentidos. Barcelona: Oniro. -Silberg, J.(2010). Juegos para desarrollar lainteligencia del bebé. Barcelona: Oniro. -Silberg, J.(2011). Juegos para hacer pensar a los niños de 1 a 3 años. Barcelona: Oniro. -Stern, A. (2013). Yo nunca fui a la escuela. Litera: Albuixech. -Stern, A. (2017). Jugar. Litera: Albuixech. -Sugrañes,E., y Ángel, M. A. (2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona: Graó. -Trigo, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Padiotribo: Barcelona. -Vaca, M y Varela, Mª.S. (2008). Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito corporal (3-6). Barcelona: Graó. -Vela, P. y Herrán, M. (2019). Piezas Sueltas. Litera: Albuixech. -V.V.A.A.(2001). 3ª Jornadas. Desafíos del juguete en el Siglo XXI. Valencia: Fundación crecer jugando. -V.V.A.A.(2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. -V.V.A.A.(2010). 101 juegos de imagen y percepción corporal (3-6 años). Sevilla: Wanceulen. -Vila, B.y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 años). Barcelona: Graó. -Zukunft-Huber,B. (2001). Gimnasia para bebés. Barcelona: Paidotribo. REVISTAS DE INTERÉS: REVISTA AULA DE INFANTIL (https://www.grao.com/es/aula-infantil) REVISTA IN-FAN-CIA (http://kmelot.biblioteca.udc.es/search*spi/i=1130-6084) NOTA: esta bibliografía puede ampliarse durante la materia y también complementándola con la bibliografía de la guía docente de la materia de 2º curso de Grado de Educación Infantil "Didáctica de la Expresión Corporal".
Complementária