| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A4 | Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. |
| A6 | Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. |
| A7 | Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. |
| A8 | Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. |
| A9 | Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. |
| A10 | Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. |
| A13 | Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalista; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. |
| A16 | Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. |
| A17 | Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. |
| A21 | Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. |
| A23 | Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. |
| A28 | Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. |
| A32 | Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. |
| B3 | Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo. |
| B6 | Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| B23 | Habilidades sociales para ejercer el liderazgo en el aula. |
| B24 | Reconocimiento y respeto a la diversidad y a la multiculturalidad. |
| C2 | Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero. |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. | A6 |
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| Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. | A7 |
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| Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen | A8 |
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| Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. | A9 |
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| Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. | A10 |
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| Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalista; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. | A13 |
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| Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. | A17 |
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| Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. | A21 |
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| Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. | A32 |
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| Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | B6 |
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| Reconocimiento y respeto a la diversidad y a la multiculturalidad. | B24 |
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| Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. | C4 |
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| Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. | A4 |
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| Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. | A16 |
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| Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. | A23 |
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| Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. | A28 |
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| Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo. | B3 |
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| Habilidades sociales para ejercer el liderazgo en el aula. | B23 |
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| Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero. | C2 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| 1. La atención a la diversidad en la escuela: evolución y modelos. Clasificación del alumnado con aneae. |
Evolución de la Educación Especial Modelos de atención a la diversidad |
| 2. Las diferencias de capacidades en el aula de Educación Infantil | Las diferencias de habilidad motórica Las diferencias de habilidad de relaciones y comunicativa Las diferencias de capacidad cognitiva |
| 3. Las diferencias por factores sociales, ambientales y culturales en la Educación Infantil |
Respuesta educativa ante la diferencia sociocultural Inmigración en la escuela infantil |
| 4.Medidas curriculares de respuesta a la diversidad en la escuela de infantil |
Las adaptaciones del curriculum en Educación Infantil: formas y modelos Los recursos educativos |
| 5.Organización de la respuesta a la diversidad en educación infantil. Departamento de Orientación, EOE, CFR, servicios externos... | El apoyo educativo a la diversidad: modelos y organización Organización. funciones y marco legislativo de apoyo a la diversidad |
| 6. El papel de la comunidad educativa en el proceso de diseño, planificación e implementación de iniciativas que caminen hacia inclusión social | La implicación de la familia La participación de agentes e instituciones sociales. La creación de equipos interdisciplinares para desarrollar la propuesta de inclusión educativa |
| 7. El uso de las TIC aplicadas a la atención a la diversidad. | Aplicación: Storybird, Webquest, Caza de tesoro, Herramentas de autor, Symbaloo, Rúbricas, Dianas, Apps... |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Sesión magistral | A6 A9 A13 A16 A23 A28 C4 | 14 | 25 | 39 |
| Estudio de casos | A4 A6 A7 A10 A13 A32 B3 C4 | 2 | 4 | 6 |
| Lecturas | A7 C2 C4 | 2 | 11.5 | 13.5 |
| Discusión dirigida | A7 A8 A9 A17 B6 B24 C4 | 1 | 0 | 1 |
| Aprendizaje colaborativo | A6 A8 A21 B23 C4 | 4 | 8 | 12 |
| Investigación (Proyecto de investigación) | A6 A7 A9 A10 A13 A17 A21 C4 | 4 | 16 | 20 |
| Portafolio del alumno | A6 A7 A8 A9 A10 A13 A21 A32 B6 B24 C4 | 4 | 14 | 18 |
| Atención personalizada | 3 | 0 | 3 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Sesión magistral | Se realizará al inicio de cada unidad temática a través del seguimiento del trabajo de aula e individual, se perciba la necesidad de aclarar o introducir conceptos esenciales o novedosos. |
| Estudio de casos | A través de casos reales o supuestos se estudiarán especialmente los temas relacionados con las distintas discapacidades |
| Lecturas | Se indicarán en el aula las que tienen carácter obligatorio y las que tienen un carácter opcional |
| Discusión dirigida | Se trata de intercambiar razonamientos y elaborar un pensamiento propio sobre algunos de los temas trabajados |
| Aprendizaje colaborativo | Procederemos en dos sentidos: -En equipos tendrán que hacer una propuesta de intervención en el aula desde una perspectiva inclusiva. -Tendrán que ponerse en contacto con personas de la comunidad educativa para conocer cómo contribuyen en el desarrollo de prácticas educativas desde una perspectiva colaborativa. |
| Investigación (Proyecto de investigación) | En equipos de 3 o 4 personas tendrán que recoger una experiencia educativa realizada en un aula de Educación Infantil donde haya alumnado con ANEAE y la tendrán que analizar desde el punto de vista de la inclusividad del alumnado. |
| Portafolio del alumno | El alumnado tendrá que realizar un portafolio digital de los contenidos elaborados en el aula para a partir de ahí, analizarlos, interpretados y enriquecer las opiniones propias con las aportaciones de los autores propuestos en la bibliografía adjuntada u otros autores leídos por el alumnado. |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Investigación (Proyecto de investigación) | A6 A7 A9 A10 A13 A17 A21 C4 | Realización de una propuesta educativa, análisis, interpretación y adaptación a las características de una escuela que camina hacia inclusión. Se le dará especial importancia a valorar aspectos que hagan referencia a la inclusión escolar, tanto desde el punto de vista de los objetivos y contenidos trabajados, de la metodología, del proceso de evaluación y el uso de recursos del entorno próximo y distante del alumnado desde la perspectiva de promover el conocimiento, el respeto, la toma de decisiones basadas en la substentabilidad. Las propuestas se realizarán en el aula-net a través de diversas actividades en moodle. |
40 |
| Portafolio del alumno | A6 A7 A8 A9 A10 A13 A21 A32 B6 B24 C4 | Recogida de la información, de los contenidos y tareas trabajados en la clase, para proceder a su análisis y interpretación y contraste con las opiniones de los autores y autoras: Los criterios de evaluación del documento serán: -Integración de los contenidos abordados y de las actividades realizadas en el aula. -Reflexión y opinión personal -Ampliación de conocimientos empleando las fuentes documentales e investigación personal. -Aplicabilidad a tu trabajo como docente en el ámbito de la EI. -Manejo de las TIC para el alumnado con ANEAE. - Examen opcional. 20% |
60 |
| Observaciones evaluación | |||
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El portafolios se presentará en formato digital. 1. Asistencia - 2 puntos. El alumnado asistente será aquel que asiste al aula el 80% o más de la materia. 2. Interactivas y participación en las actividades propuestas- 4 puntos 3. Proyecto. Portafolio digital (Trabajo individual- optativo) - 2 puntos 4. Examen (optativo) - 2 puntos. Una prueba de 40 preguntas tipos test. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
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| Complementária |
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