| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A13 |
Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalista; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. |
| A15 |
Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. |
| A32 |
Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. |
| A33 |
Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. |
| A36 |
Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. |
| A38 |
Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. |
| A39 |
Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. |
| A40 |
Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. |
| A41 |
Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. |
| B1 |
Aprender a aprender. |
| B2 |
Resolver problemas y tomar decisiones de forma efectiva. |
| B3 |
Aplicar un pensamiento crítico, autocrítico, lógico y creativo. |
| B5 |
Trabajar de forma colaborativa. |
| B6 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| B10 |
Capacidad de análisis y síntesis. |
| B11 |
Capacidad de búsqueda y manejo de información. |
| B12 |
Capacidad de organización y planificación. |
| B13 |
Capacidad para actuar de manera sostenible en la defensa de en medio ambiente. |
| B16 |
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en contextos diferentes. |
| B17 |
Capacidad para presentar, defender y debatir ideas utilizando argumentos sólidos. |
| B18 |
Capacidad para relacionarse positivamente con otras personas. |
| B25 |
Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y del contexto profesional. |
| C1 |
Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C8 |
Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Coñecer os fundamentos científicos, matemáticos e tecnolóxicos do currículo desta etapa así como as teorías sobre a adquisición e desenvolvemento das aprendizaxes correspondentes. |
A33
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B1
B2
B3
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| Coñecer a metodoloxía científica e promover o pensamento científico e a experimentación. |
A36
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| Promover o interese e o respecto polo medio natural, social e cultural a través de proxectos didácticos adecuados. |
A38
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| Promover o interese e o respecto polo medio natural, social e cultural a través de proxectos didácticos adecuados. |
A40
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| Capacidade para actuar de maneira sustentable na defensa do medio ambiente. |
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B13
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| Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
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B6
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C4
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| Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
A39
A41
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B5
B10
B11
B12
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C6
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| Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
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B25
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C1
C3
C8
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| Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional. |
A32
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B16
B17
B18
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| Elaborar propostas didácticas que teñan en conta os principios do desenvolvemento sustentable |
A13
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B13
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C4
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| Valorar a importancia de concienciarse e adquirir os coñecementos necesarios para actuar sustentablemente e saudablemente |
A13
A15
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| - Educación ambiental e desenvolvemento sustentable |
. Perspectiva histórica da educación ambiental (EA). A súa repercusión nas aulas
. Principios, metodoloxía e finalidades de la educación ambiental
. Marco de referencia da EA: o medio como sistema, a complexidade ambiental, a globalización e o desenvolvemento sostible
. A educación ambiental para un desenvolvemento sostible
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| O medio. A súa dinámica, as súas interaccións e a súa problemática |
. Compoñentes do medio natural e social e as súas interrelacións
. O medio natural e a súa dinámica. Aspectos básicos do seu estudo: ciclos, sistemas...
. Problemáticas socioambientais: efecto invernadoiro, incendios forestais, residuos, contaminación das augas, contaminación acústica, relación demografía/pobreza, conflitos bélicos etc. Causas, consecuencias e solucións alternativas
. A pegada ecolóxica
. Ciencia, tecnoloxía e sustentabilidade
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| A educación ambiental e o currículo |
. A ambientalización do currículum. A sustentabilidade nos centros educativos
. Os obxectivos e contidos da educación ambiental e o desenvolvemento curricular
. A educación ambiental: proposta como eixe organizador de contidos
. A Axenda 21 escolar e local: instrumento para a sustentabilidade
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| Actividades e materiais de educación ambiental para un desenvolvemento sustentable. Propostas de intervención educativa e avaliación. |
Actividades de ensino-aprendizaxe para a resolución de problemas concretos do medio. Metodoloxía investigativa
. Estratexias e recursos na educación ambiental
. Actuacións específicas: saídas, actividades prácticas (análise augas, plásticos, contaminación acústica, ...), ecoauditorías...
. Formulacións didácticas e propostas de actuación sostibles.
. Avaliación de programas e proxectos de temática socioambiental. Os indicadores de sustentabilidade |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Prácticas de laboratorio |
A13 A36 A38 B2 B5 B12 |
2 |
2 |
4 |
| Actividades iniciales |
A33 B1 B11 C1 |
2 |
0 |
2 |
| Sesión magistral |
A15 A40 B10 C8 |
11 |
11 |
22 |
| Trabajos tutelados |
A39 B3 B16 B17 |
2 |
16 |
18 |
| Lecturas |
A32 B1 B10 B11 B12 C4 |
0 |
8 |
8 |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
A13 A41 B1 |
4.5 |
0 |
4.5 |
| Salida de campo |
A36 B6 B16 B18 |
3 |
0 |
3 |
| Prueba mixta |
A39 B2 B10 B13 C1 |
2 |
25 |
27 |
| Solución de problemas |
B2 B17 B25 C3 C6 |
4 |
12 |
16 |
| Presentación oral |
A41 B3 B11 B12 |
2 |
4 |
6 |
| |
| Atención personalizada |
|
2 |
0 |
2 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Prácticas de laboratorio |
Esta metodoloxía permite que se aprenda efectivamente a través da realización de actividades de carácter práctico: traballo por grupos de actividades de análisis de aguas, de plásticos... |
| Actividades iniciales |
Preténdese obter información acerca dos coñecementos do alumnado, así como presentar os obxectivos que se van a tratar: Cuestionario KPSI |
| Sesión magistral |
Esposición oral con apoyo de material audiovisual y plantexando cuestions para que participe o alumnado e facilitar a aprendizaxe |
| Trabajos tutelados |
Metodoloxía que pretende a aprendizaxe autónomo dos estudantes a nivel individual e grupal de modo que o grupo actúe como "comunidade que construe o seu propio coñecemento": material estimular para facer unha ecoauditoría da Facultade |
| Lecturas |
Lecturas orligatorias e voluntarias de libros e textos de temática socioambiental |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
Asistencia a seminarios, xornadas...que se realicen na Facultade ou noutras instituciones para completar a formación |
| Salida de campo |
Actividades externas ao entorno universitario relacionadas coa problemática socioambiental: visitas a plantas de tratamiento de residuos, parques eólicos... |
| Prueba mixta |
Probas con preguntas abertas de semidesarrollo |
| Solución de problemas |
Resolución de problemáticas socioambientales para que se elabore un plan de actuación a partir dos coñecementos traballados |
| Presentación oral |
Exposición oral dos traballos realizados individualmente ou por grupo, plantexando preguntas, aclaracions...sobre a tarefa levada a cabo. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Trabajos tutelados |
| Solución de problemas |
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| Descripción |
Asistencia presencial e non presencial para completar a documentación, e aclarar dubidas para a solución de problemas que permitan elaborar adecuadamente o plan de actuación ambiental. Asi mesmo se completaran as pautas para a exposición dos traballos realizados.
O alumnado de matrícula parcial non poderá realizar este tipo de traballos por ser necesario a asistencia obligatoria as clases, pero terá atención personalizada, no horario de titorías, para aclarar dúbidas acerca do marco teórico e práctico da materia que se terá en conta para a súa avaliación. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Trabajos tutelados |
A39 B3 B16 B17 |
A metodoloxía de estas actividades consistirá nun traballo por grupos, que se desenvolverá do seguinte xeito:
-Procura e consulta de fontes de información (bibliográfica, internet, secretaría, reprografía etc.)
-Elaborar, expor e debater un informe que inclúa as conclusións que se derivan da análise da situación ambiental analizada. |
15 |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
A13 A41 B1 |
Resumen e reflexión da temática traballada ou relacionada coa solución de problemas e a súa presentación. |
5 |
| Prueba mixta |
A39 B2 B10 B13 C1 |
Preguntas sobre o marco teórico da asignatura, mínimo 3 puntos. |
60 |
| Solución de problemas |
B2 B17 B25 C3 C6 |
Plan de actuación ambiental:
-Procura e consulta de fontes de información (bibliográfica, internet, secretaría, reprografía etc.)
-Completar e organizar os datos nunha ficha que se entregará para tal fin;
-Elaborar, expor e debater un informe que inclúa as conclusións que se derivan da análise da situación ambiental analizada e establecer propostas de actuación sustentables. |
15 |
| Presentación oral |
A41 B3 B11 B12 |
Claridade na exposición, linguaxe correcto, dominio da materia, medios utilizados... |
5 |
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Observaciones evaluación |
A primeira oportunidade basearase na descrición e cualificación exposta, é decir mínimo mínimo 3 puntos para a proba e 1,75 para a suma dos traballos, a solución de problemas e a presentación.
Para a segunda oportunidade se non se alcanzan as cualificacións indicadas, se repitirán na súa totalidade. Si se aproba so unha das partes (proba ou traballos, a solución de problemas e a presentación) se repitirá a parte suspensa, conservándose a cualificación daoutra.
O alumnado de matrícula a tempo parcial deberá comunícalo ao profesor na primeira semana de clases, e tanto para a primeira como a segunda oportunidade deberá realizar una proba mixta, sobre 10 puntos (5 aprobado), do marco teórico e práctico da materia baseada na documentación aportada o longo do curso. |
| Fuentes de información |
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Básica
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AZNAR, P. Y ULL, A. (2013). La responsabilidad por un mundo
sostenible. Propuestas educativas a padres y profesores. Bilbao: Editorial
Descleé. Brown, L.et al. Informe Worldwatch Institute (2015).
Publicación anual. GAIA/bakeaz. Flannery, T. (2005). La amenaza del cambio climático.
Historia y futuro. Taurus. Madrid. García Mira, R. y Vega Marcote, P. (2009). Sostenibilidad,
valores y cultura ambiental. En R. García Mira y P. Vega Marcote (Directores),
Sostenibilidad, valores y cultura ambiental (pp.17-27). Madrid: Ediciones
Pirámide Jiménez Herrero, L.M. 2001. Desarrollo sostenible y economía
ecológica. Síntesis. Madrid. Klein, N. (2015). Esto lo cambia todo. el capitalismo contra
el clima. Barcelona: Paidós Meadows,
D., Randers, J. e Meadows, D.(2006). Los límites del crecimiento 30 años
después. Barcelona: Galaxia Gutenberg. Mogensen, F., Mayer, M., Breiting, S. e Varga, A. (2009).
Educación para el desarrollo sostenible. Tendencias, divergencias y criterios
de calidad. Barcelona: Editorial Graó. Morin, E. (2006). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix
Barral. Murga Menoyo, Mª A. (2013). Desarrollo Sostenible.
Problemáticas, agentes y estrategias. Madrid: McGrawHill. Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión
ambiental y educativa. Pearson educación. Madrid. Novo, M. (2009). La Educación Ambiental: Una genuina para el
desarrollo sostenible Revista de Educación, Special issue, 219–237. Stevenson
R.B., Brody, M.,Dillon, J. and Wals, A.E.J. International Handbook of Research
on EnvironmentalEducation, New York, 2013, Routledge. Stiglitz, J. (2002). El malestar en la globalización.
Taurus. Madrid. The earth works group. (2006): 50 cosas sencillas que tú
puedes hacer para salvar la Tierra. Naturart, S.A. Editado por BLUME. Ull, M. A., Albert Piñero, A., Martínez Agut, M. P. y Aznar
Minguet, P. (2014). Preconcepciones y actitudes del profesorado de Magisterio ante la
incorporación en su docencia de competencias para la sostenibilidad, Revista Enseñanza de
las Ciencias, 32 (2),91- 112. Varela-Losada, M., Vega-Marcote, P., Pérez-Rodríguez, U.,
& Álvarez-Lires, M. (2016). Going to action? A literature review on
educational proposals in formal Environmental Education. Environmental
Education Research, 22(3), 390-421. Vega Marcote, P. y Álvarez, P. (2011). La Agenda 21 y la
Huella Ecológica como instrumentos para lograr una Universidad Sostenible.
Enseñanza de las Ciencias, 29 (2), 207-220. Vega,P . y Álvarez, P. (2012). Training of teachers inspain
towards sustainability. Implementation andanalysis of
"ecometodología". European Journal of TeacherEducation 35(4). pp.
494-510. Vilches, A. y Gil, D. 2013. Construyamos un futuro
sostenible. Madrid: Cambridge. Wackernagel, M. et al. (1999). “Nacional Natural Capital Accounting with the Ecological Footprint Concept”. Ecological Economics, 29. (páxs. 375-390). VVAA, Cuadernos de pedagogía. Monográfico sobre educación
ambiental para la sostenibilidad, Madrid, 2011, Revista de educación, Monográfico sobre educar para el
desarrollo sostenible, 200 Revista Foro de Educación. Vol. 13, Núm. 19 (2015). Desarrollo sostenible
y curriculum. Promoviendo la sostenibilización de la educación Revista Iberoamericana de Educación Vol. 73 ( Enero-Abril / Janeiro-Abril 2017) www.frenaelcambioclimatico.org www.mma.es www.mycarbonfootprint.eu NOTA: Esta bibliografía será completada ao longo do curso con
materiais audiovisuais e informáticos, textos específicos, monografías e
artigos para os distintos temas.
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Complementária
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
|
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
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| Asignaturas que continúan el temario |
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| Otros comentarios |
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Recoméndase
os envíos dos traballos telemáticamente e de non ser posible, no útilizar
plásticos, elixir a impresión a doble cara, empregar papel reciclado e evitar
imprimir borradores.
Débese
facer un uso sostible dos recursos e a prevención de impactos negativos sobre o
medio natural.
Débese
ter en conta a importancia dos principios éticos relacionados cos valores da
sosenibiliade nos comportamentos persoais e profesionais. |
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