| Study programme competencies |
| Code | Study programme competences |
| A6 | Identificar e planificar a resolución de situacións educativas que afectan a estudantes con diferentes capacidades e distintos ritmos de aprendizaxe. |
| A12 | Abordar e resolver problemas de disciplina. |
| A18 | Participar na definición do proxecto educativo e na actividade xeral do centro atendendo a criterios de xestión de calidade. |
| A20 | Mostrar habilidades sociais para entender ás familias e facerse entender por elas. |
| A21 | Coñecer e saber exercer as funcións de titor e orientador en relación coa educación familiar no período 6-12. |
| A22 | Relacionar a educación co medio, e cooperar coas familias e a comunidade. |
| A23 | Analizar e incorporar de forma crítica as cuestións máis relevantes da sociedade actual que afectan á educación familiar e escolar: impacto social e educativo das linguaxes audiovisuais e das pantallas; cambios nas relacións de xénero e interxeracionais; multiculturalidade e interculturalidade; discriminación e inclusión social e desenvolvemento sustentable. |
| A24 | Coñecer a evolución histórica da familia, os diferentes tipos de familias, de estilos de vida e educación no contexto familiar. |
| B2 | Resolver problemas de forma efectiva. |
| B14 | Capacidade para traballar en equipo de forma cooperativa, para organizar e planificar o traballo, tomando decisións e resolvendo problemas, tanto de forma conxunta como individual. |
| B15 | Capacidade para utilizar diversas fontes de información, seleccionar, analizar, sintetizar e extraer ideas importantes e xestionar a información. |
| B17 | Capacidade de análise e de autoavaliación tanto do propio traballo como do traballo en grupo. |
| B21 | CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeneral, e se adoita encontrar a un nivel que, se ben se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo |
| B22 | CB2 - Que os estudantes saiban aplicar os seus coñecementos ao seu traballo ou vocación dunha forma profesional e posúan as competencias que adoitan demostrarse por medio da elaboración e defensa de argumentos e a resolución de problemas dentro da súa área de estudo |
| B23 | CB3 - Que os estudantes teñan a capacidade de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro da súa área de estudo) para emitir xuízos que inclúan unha reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica ou ética |
| B24 | CB4 - Que os estudantes poidan transmitir información, ideas, problemas e solucións a un público tanto especializado como non especializado |
| B25 | CB5 - Que os estudantes desenvolvesen aquelas habilidades de aprendizaxe necesarias para emprender estudos posteriores cun alto grao de autonomía |
| C3 | Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C5 | Entender a importancia da cultura emprendedora e coñecer os medios ao alcance das persoas emprendedoras. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Learning aims | |||
| Learning outcomes | Study programme competences | ||
| Determinar e propoñer propostas de acción para a atención á diversidade | A6 A12 |
||
| Enumerar as funcións do titor e orientador en relación cos diferentes axentes educativos e explicar o que isto conleva asegurando a calidade do proceso | A18 A21 A22 |
B24 |
|
| Lembrar o referente á familia (evolución, tipos, funcións, estilos de vida e educación) | A24 |
||
| Poñer en práctica as competencias sociais en relación con alumnado, familias, compañeiros e outros profesionais | A20 |
B2 B14 B15 |
C3 |
| Reflexionar sobre a incidencia de factores que afectan á educación familiar e escolar tendo en conta os principios éticos da práctica profesional e persoal. | A23 |
B17 B23 |
|
| Defender a necesidade da formación continua como profesional e cidadán | C5 C7 |
||
| Reproducir os aspectos máis relevantes da orientación e a titoría como factores chave da calidade do ensino e mostrar a súa aplicación a diferentes situacións. | B21 B22 B25 |
||
| Contents |
| Topic | Sub-topic |
| Conceptualización da orientación e titoría | Carácter polisémico do concepto de orientación A orientación na aula: concepto de titoría |
| Principios legais e psicopedagógicos que rexen a orientación e a acción tutorial | Normativa legal vixente Os principios da orientación Aplicación dos principios na acción orientadora |
| Liñas prioritarias da acción tutorial na Educación Primaria | Áreas da orientación en Educación Primaria A prevención e o desenvolvemento como prioridade |
| Funcións do profesorado titor | Cos alumnos Coas familias Coa comunidade educativa Coa comunidade en xeral |
| O Plan de acción tutorial (P.A.T.) como elemento de calidade do sistema educativo | Definición Elaboración Evaluación |
| Recursos para a acción tutorial: Técnicas e instrumentos | A entrevista A observación O sociograma Dinámicas de grupo As TIC |
| Planning | ||||
| Methodologies / tests | Competencies | Ordinary class hours | Student’s personal work hours | Total hours |
| Introductory activities | A23 | 2 | 0 | 2 |
| Document analysis | A21 A22 A24 B15 C3 | 1 | 17 | 18 |
| Collaborative learning | A6 A23 B14 B15 B17 B23 B25 C3 | 4 | 8 | 12 |
| Guest lecture / keynote speech | A18 A21 A22 A24 B2 | 12 | 0 | 12 |
| Directed discussion | A12 C7 | 2 | 2 | 4 |
| Supervised projects | A23 | 6 | 34 | 40 |
| Oral presentation | B2 C3 | 3 | 4 | 7 |
| Mind mapping | B14 B15 B17 B23 C3 | 3 | 4 | 7 |
| Research (Research project) | A20 A21 A22 B14 B15 B17 B22 B23 B24 C3 | 3 | 3 | 6 |
| Simulation | A6 A12 A18 A20 A21 A22 B2 B14 B21 B22 B24 C5 | 1 | 6 | 7 |
| Mixed objective/subjective test | A6 A12 A18 A20 A21 A22 A23 A24 | 2 | 22 | 24 |
| Events academic / information | C7 | 1 | 9 | 10 |
| Personalized attention | 1 | 0 | 1 | |
| (*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. | ||||
| Methodologies |
| Methodologies | Description |
| Introductory activities | Nas que os estudantes mostrarán os seus preconceptos acerca da materia obxecto de estudo, a trávés de técnicas como o brainstorming |
| Document analysis | Accederán a textos indicados pola profesora así como a outros aos que chegarán eles sós partindo dalgunha indicación. Teranos que ler e responder a algunhas cuestións que se expoñan. |
| Collaborative learning | Propoñeranse unha serie de actividades grupales, para realizar dentro e fose da aula. |
| Guest lecture / keynote speech | Na que a profesora explicará diferentes contidos teóricos do programa. |
| Directed discussion | Debates na aula partindo de temas que se presenten así como doutros que teñan que ver coa actualidade do campo de estudo. |
| Supervised projects | Haberá unha serie de traballos de diferente nivel de esixencia, que realizarán ao longo do curso baixo a tutela da profesora |
| Oral presentation | Pediráselles que presenten na aula algún dos traballos feitos. |
| Mind mapping | Realizarase un mapa conceptual da asignatura que permita ao estudante realizar unha síntese da mesma e visualizar, de maneira global, todos os contidos e a súa conceptualización |
| Research (Research project) | Desenrolarase un proxecto de investigación para que o alumnado se familiarice con este tipo de metodoloxía de traballo co que iniciaránse na investigación, algo que terán que empregar no seu futuro profesional e, de maneira máis inmediata, ao enfrentarse ao Traballo Fin de Grao. |
| Simulation | Tenrán que deseñar unha actividade de tutoría e representala na aula, simulando unha situación o máis real posible. |
| Mixed objective/subjective test | Proba que integra preguntas de ensaio, de resposta breve, e preguntas tipo test de resposta múltiple. |
| Events academic / information | Propiciarase a asistencia a algún evento que se realice na Universidade e que redunde na súa formación. |
| Personalized attention |
|
|
| Assessment | |||
| Methodologies | Competencies | Description | Qualification |
| Simulation | A6 A12 A18 A20 A21 A22 B2 B14 B21 B22 B24 C5 | Valórase a capacidade do alumnado para deseñar unha acción de titoría así como a "posta en escena" da mesma. |
10 |
| Mind mapping | B14 B15 B17 B23 C3 | Valórase a selección de contidos, a relación entre os mesmos así coma o soporte dixital empregado | 10 |
| Mixed objective/subjective test | A6 A12 A18 A20 A21 A22 A23 A24 | Valórase a demostración de que se teñen adquirido as competencias traballadas ao longo do curso. Consta de dúas partes: 1) Proba tipo test con preguntas de resposta múltiple. 2) Proba de desenvolvemento de cuestións de maneira breve. |
60 |
| Oral presentation | B2 C3 | Valóranse tanto as habilidades comunicativas coma os contidos presentados | 10 |
| Research (Research project) | A20 A21 A22 B14 B15 B17 B22 B23 B24 C3 | Valórase o rigor ao plantexar e levar adiante un proxecto de investigación acerca das funcións do profesorado titor | 10 |
| Assessment comments | |||
|
In order to be evaluated according to the previous planning, they must have an attendance of 80% to the interactive classes. To pass the subject must have a minimum of 3 points in the test and 2 points in the rest of activities. In the case of passing the practices and not passing the exam the final grade of the subject will be a maximum of 4 (corresponding to a 10 in the practices). Students who do not meet the previous criterion (80% of attendance to the interactive ones), must make the examination that will be the 100% of the final qualification . |
|||
| Sources of information |
| Basic |
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-1990-24172 (). .
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf (). .
Uruñuela, P.M. (2016 ). Trabajar la convivencia en los centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia. Madrid: Narcea
Rodicio-García, M.L. e Iglesias-Cortizas, M.J. (2011). Acoso Escolar. Diagnóstico y prevención. Madrid: Biblioteca Nueva
Carrera, C., López, T., Matías, P. e Santamaría, C. (2016). Agenda de trabajo del orientador en centros educativos de Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea
Hunter,C. (2016). Comprender y mejorar la conducta trabajando en grupo. Una metodología centrada en el alumnado. Madrid: Narcea
Sola Martínez, T. y López Sánchez, M. (2008). El Plan de Orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria: Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Ed. Universitas S.A.
Pantoja, A. (2013). La acción tutorial en la Escuela. Madrid: Síntesis
Rodicio García, M.L. (2001). La Orientación en Galicia. Murcia: RIE
Angulo Vargas, A. (2009). La tutoría en la Educación Primaria. Madrid: Wolters Kluwer
Álvarez González, M. (2010). Los nuevos desafíos de la orientación educativa en el escenario escolar. . Revista ORIÓN, 5, 7-26.
Bisquerra, R. (Coord.) (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis
Sobrado, L.; Fernández, E. y Rodicio, M.L. (2012). Orientación educativa. Nuevas perspectivas. Madrid: Biblioteca Nueva
Monge Crespo, C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Madrid: Wolters kluwer |
|
|
|
| Complementary |
Renom, A. (2011). Educación emocional. Programa para educación primaria (6-12 años). (Libro electrónico).. Madrid: Wolters Kluwer.
Ovejero, A. (2013). El acoso escolar y su prevención. Madrid: Biblioteca Nueva
Marrodán Gironés, M.J. (2003). La acción tutorial en educación primaria. Madrid. ICCE
Marrodán Gironés, M.J. y Balebona Martínez, J.M. (2008). La calidad en la Orientación escolar. Madrid. ICCE
Galve, J.L. et al. (2009). PUES, ¡CLARO! Programa de estrategias de resolución de problemas y refuerzo de las operaciones básicas. (Col. De 6-12 años).. Madrid: CEPE. |
|
|
| Recommendations | |
| Subjects that it is recommended to have taken before |
| Subjects that are recommended to be taken simultaneously |
| Subjects that continue the syllabus |
| Other comments | |
|
.. |