La prueba mixta se puntuará de 0 a 10 y el portafolio y la presentación del incluso, igualmente de 0 a 10. Para aprobar la materia será necesario conseguir, como mínimo, una puntuación de 5, en cada una de las actividades evaluadas:portafolio y examen final.

En el caso del alumnado que suspenda una de las partes, no se hace promedio. La calificación será la de la parte suspensa.

Los porcentajes especificados se aplican al alumnado asistente, que es aquel que asiste la clase en un 80% del horario. El alumnado no asistente realizará únicamente la prueba mixta, que será específica para este alumnado, aunque se realice en la misma sesión que el alumnado asistente. En la titoría a profesora indicará la bibliografía de referencia que debe usar este alumnado para la preparación del examen final.

El alumnado con reconocimiento oficial de dedicación a tiempo parcial y dispensa académica de exención de asistencia, deberá acudir a titorías para fijar las sesiones interactivas y expositivas en las que podrá estar presente con el fin de determinar los trabajos sustitutorios, si fuera el caso. En esta titoría será informado del procedimiento de evaluación que será lo que resulte más adecuado en función de su presencia/ausencia en las sesiones interactivas.

Se recomienda
enviar los trabajos telemáticamente y, de non ser posible, non utilizar
plásticos, elegir la impresión a doble cara, emplear papel reciclado y evitar
imprimir borradores.

Se debe hacer
un uso sostenible de los recursos y la prevención de impactos negativos sobre el
medio natural.

Se tendrá en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con valores de sostenibilidad en los comportamentos personales y profesionales.

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Convención de los derechos de las personas con discapacidad (2007): http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Orde do 20 de Febreiro de 2004 (DOG, 26 de Feb.): Establece as medidas de atención específica ao alumnado procedente do estranxeiro: http://www.xunta.es/dog/Dog2004.nsf/5168f626b2ff46e041256644003720d2/34476f6ea242df90c1256e450054af09/$FILE/04000D003P008.PDF

Ley 51/2003 del 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad: http://www.boe.es/boe/dias/2003/12/03/pdfs/A43187-43195.pdf

Orde do 27 de Decembro de 2002 (DOG, 30 de Xan de 2003): Regula as adaptacións curriculares para o alumnado con “Necesidades Educativas Especiais” (NEE): http://www.xunta.es/Dog/Dog2003.nsf/FichaContenido/3CD6?OpenDocument

I Plano galego de inclusión social 2001-2006.

Orde do 24 de Xullo de 1998: Desenvolve todo o relativo á Atención á Diversidade do alumnado no seu conxunto (DOG, venres, 31 de Xullo de 1998): http://www.xunta.es/Dog/Dog1998.nsf/FichaContenido/107CA?OpenDocument

Decreto 320/1996: Ordena a educación do alumnado con Necesidades Educativas Especiais (NEE) e regula a atención educativa para este alumnado: http://www.xunta.es/Dog/Dog1996.nsf/FichaContenido/8E56?OpenDocument

Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial: http://noticias.juridicas.com/bas_datos/Admin/rd334-1985.html

Orde do 28 de Xaneiro de 1985 (Diario Oficial de Galicia, do 15 de Febreiro), pola que se crean os centros de recursos na Comunidade Autónoma de Galicia dentro do Programa de Educación Compensatoria. (Dito programa foi dirixido sobre todo á poboación xitana e canalizouse mediante un par de desenvolvementos xurídicos até o ano 1991. Posteriormente abandoouse. No terreo estatal, o Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación [Boletín Oficial del Estado de 12 de marzo): http://www.boe.es/boe/dias/1996/03/12/pdfs/A09902-09909.pdf

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Se familiarizará con las de las diversas tradiciones intelectuales y políticas de la Educación Inclusiva, Educación Multicultural, Educación Intercultural y los Estudios Culturales, y los aspectos más relevantes disteis campos de investigación para la etapa de Educación Primaria, al entrar en contacto con las fuentes bibliográficas, audiovisuales e informativas fundamentales en el ámbito de la Educación Inclusiva y Multicultural.	A5 A6 A8 A10 A11 A13 A14 A15 A23 A28 A29 A34 A35 A37 A50 A56	B1 B3 B4 B5 B6 B7 B11 B19 B20	C3 C4 C6 C8
Situará estas tradiciones en la evolución de las concepciones y de las políticas históricas del mestizaje, de la contaminaciones transculturais, por una parte, y por otra parte, el cierre cultural y las resistencias de la comunidades y de los individuos a la comprensión del otro, del desconocido, del que no es propio, que puede conlevar la actitudes exclusivas (racismo, etnocentrismo, imposiciones lingüística, xenofobia, sexismo, la homofobia, extremismos políticos y/o religiosos, etc.) y otras expresiones de discriminación, opresión y marginación.	A1 A2 A6 A9 A15 A18	B1 B3 B4 B5 B6 B9 B11 B15 B16 B18	C4 C6
Ahondar en la importancia tanto profesional como social de los aspectos ético-axiolóxicos de la Educación Inclusiva y Multicultural para la etapa de Educación Primaria, al desarrollar actitudes a la vez críticas y solidarias frente a la diversidad humana en las comunidades educativas, y al adquirir y fomentar valores tanto universales como particulares relacionados con: la empatía, el respeto, la dignidad humana y los derechos humanos, el apoyo mutuo, a reciprocidade, la colaboración, la inclusión de los excluidos, la participación igualitaria y democráticas en la vida pública del centro, las "virtudes comunicativas", y la organización pacífica y justa de la sociedad multicultural, entre otros valores y aspectos que alcanzan a la justicia intercultural y la solidaridad.	A3 A5 A9 A11 A14 A22 A23	B1 B3 B12 B16 B17 B21 B22 B23	C4 C7 C8
Comprenderá que la Educación Inclusiva y Multicultural supone un cuerpo de conocimientos inacabados, mutables, y continuamente negociados, no un paradigma cerrado o monolítico, por lo que debe derivar en el desarrollo de un juicio (o disposición) profesional flexible y crítico.	A9 A10 A23 A65 A66 A68	B3 B5 B6 B8 B9 B16 B17 B18	C4 C5 C7 C8
Comprender, analizar y evaluar los principales contenidos, recursos, estrategias y ámbitos de intervención abordados desde la Educación Inclusiva y Multicultural: contenidos culturalmente inclusivos e interculturales, la organización democrática del aula y del centro, la inclusión y promoción de las perspectivas y voces minoritarias y/o desfavorecidas socialmente, el análisis crítico de los documentos y medios de comunicación-aprendizaje, la mediación y resolución pacífica de conflictos, el aprendizaje cooperativo y los juegos cooperativos, la globalización del curriculum, la colaboración intersectorial, lo poder del desarrollo tecnológico para el aprendizaje intcultural y la conectividade, etc	A64 A65 A66 A68	B1 B14 B15 B16 B17 B19	C3 C4 C7 C8
Iniciarse en la aplicación de los conocimientos pedagógicos, en la planificación, en la puesta en práctica de las principales estrategias y recursos didácticos (curriculares, metodológicos, organizativos y dinamizadores) desarrollados desde la Educación Inclusiva y Multicultural para la etapa de Educación Primaria.	A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A21 A28 A29 A34 A60 A61 A62 A63 A64 A65 A66 A68	B1 B5 B7 B9 B14 B15 B24 B25	C8

Tema	Subtema
1. LA DIVERSIDAD CULTURAL Y FUNCIONAL EN LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS: EVOLUCIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA	1.1.Concepto de diversidad educativa. 1.2. Las voces ausentes en la cultura escolar 1.3. La concepción tradicional de la Educacióne Especial: Segregación educativa, fundamentos y consecuencias.
2. MODELOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FUNCIONAL Y CULTURAL	2.1. La Reconceptualización de la Y.Especial. Del déficit a las Necesidades Educativas Especiales. Evolución conceptual y reflejo en la legislación educativa. 2.2. Modelos de respuesta a la diversidad: deficitario (punto de vista individula) y modelo social (punto de vista curricular) 2.3. Antecedentes de los movimientos integradores: el internacionalismo de la UNESCO, los movimentos por los derechos humanos y civiles, la política compensatoria y la discriminación positiva. 2.4. La integración educativa. Nacimiento. Evolución. Logros y limitaciones.
3. INCLUSIÓN EDUCATIVA.MULTICULTURALISMO. GLOBALIZACIÓN Y CURRICULUM. FOMAS INTERCULTURALES DE REPRESENTACIÓN Y PARICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA	3.1. La inclusión educativa. Concepto. Principios. Diferencias entre la integración y la inclusión. 3.2. Alumnado con discapacidad en los centros educativos 3.3. Perfil de la población inmigrante y gitana en el contexto educativo próximo 3.4. Estrategias educativas para trabajar con alumnado extranjero.
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD	4.1. Diseño Universal del Curriculum 4.2. Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad 4.3. Medidas Extraordinarias de Atención a la diversidad. 4.4. Adaptacións Curriculares.

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Sesión magistral	A12 A16 A17 A21 A22 A28 A29	21	3	24
Análisis de fuentes documentales	A10 A34 A35 A37 A50 A56	3	25	28
Aprendizaje colaborativo	A1 A4 A60 A61 A62 A63	3	25	28
Estudio de casos	A1 A2 A3 A4 A64 A65 A66 A68 B1 B3 B4 B5 B6 B7 B8	3	10	13
Discusión dirigida	A4 A5 B9 B11 B12 B14 B15 B16 B18 C4 C5 C7 C8	3	2	5
Foro virtual	A13 A14 A15 B20 B21	1	2	3
Actividades iniciales	B17 B19 C6	2	0	2
Presentación oral	A18 A23	1	0	1
Portafolio del alumno	B22 B23 B24 B25 C3	3	25	28
Prueba mixta	A6 A7 A8 A9 A11	2	15	17

Atención personalizada		1	0	1

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Sesión magistral	Exposición oral por parte da docente, e con apoio de recursos audiovisuais, de contidos relacionados co temario da materia.
Análisis de fuentes documentales	Lectura e análise da documentación seleccionada como obrigatoria para traballar a materia.
Aprendizaje colaborativo	Consistirá en dinámicas de grupos variadas, que se empregarán nos debates, na análise das fontes realizada en grupo, nos traballos tutelados e na presentación oral.
Estudio de casos	Metodoloxía na que o suxeito é confrontado coa descrición dunha situación específica cun problema a ser entendida, valorada e determinada por un grupo de persoas a través dun proceso de discusión. O alumnado está perante un problema concreto que describe unha situación real de traballo, e debe ser capaz de analizar unha serie de eventos relativa a un determinado campo de coñecemento ou acción para acadar unha decisión fundamentada a través dun proceso de discusión en pequenos grupos de traballo.
Discusión dirigida	Na clase debatirase sobre varios contidos estudiados e analizados, tomando como referencia diferentes tipos de fontes documentais.
Foro virtual	Posíbel utilización de distintas modalidades de comunicación virtual (Moodle, wikis, redes sociais, Internet, gravacións audiovisuais, etc.) para facilitar o traballo colaborativo, o debate e os procesos de deliberación en xeral.
Actividades iniciales	Técnica de dinámica de grupos que ten como obxectivo axudar a desenvolver a perspectiva social e a empatía mediante a representación de diferentes papeies dentro de situacións conflictivas nas que intervieñen diferentes posturas que teñen que ser combinadas. Utilízase para traballar as relacións interpersonais, o comportamento, os valores e as atitudes.
Presentación oral	Exposición grupal dun guión do traballo de investigación, que terá lugar durante a semana anterior ao período festivo de Decembro-Xaneiro.
Portafolio del alumno	É unha carpeta ou arquivador ordenado por seccións, debidamente identificadas ou etiquetadas, que contén os rexistros ou materiais produto das actividades de aprendizaxe realizadas polo alumno nun período de tempo, cos comentarios e cualificacións asignadas polo profesor, o que lle permite visualizar o progreso do alumno. O portafolios ou carpeta inclúe todo o que fai o alumno, como: apuntes ou notas de clases, traballos de investigación, guías de traballo e o seu desenvolvemento, comentarios de notas, resumes, probas escritas, autoavaliacións, tarefas desenvolvidas, comentarios de progreso do alumno realizado polo profesor, etc.
Prueba mixta	A proba mixta consistirá nun exame, sen material, composto por preguntas de resposta breve e preguntas de desenvolvemento. Pode requirirse, ademais, a realización dun esquema ou mapa conceptual.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Presentación oral	A18 A23	En la presentación participarán todos los miembros del grupo. Se valorarán los aspectos a seguir: Calidad de la participación en la preparación de esta actividad. Relevancia y organización de los contenidos expuestos. Coordinación de la exposición (que refleje un trabajo colaborativo, no una suma de partes). Nivel de comprensión de los contenidos básicos. Capacidad analítica y de síntesis. Claridad expositiva.	10
Prueba mixta	A6 A7 A8 A9 A11	En la prueba mixta se especificará el peso de cada pregunta. En las preguntas de respuesta breve se tendrán en cuenta a pertinencia y precisión de la respuesta, la claridad conceptual y la corrección gramatical. En las preguntas de desarrollo se tendrán en cuenta a pertinencia y organización del contenido, el dominio conceptual, la conexión entre ideas, la claridad expositiva, y la corrección gramatical.	50
Portafolio del alumno	B22 B23 B24 B25 C3	PAUTAS PARA El DESARROLLO DE Los PORTAFOLIOS :CADA UNO DE Los GRUPOS FORMADOS PARA TRABAJAR EN Las SESIONES INTERACTIVAS ELABORARÁ UN PORTAFOLIOS QUE CONSTARÁ DE Los SIGUIENTES ELEMENTOS: 1. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS, CASOS Y TEXTOS TRABAJADOS EN El AULA. 2. SECUENCIA DIÁCTICA PARA TRABAJAR La DIVERSIDAD FUNCIONAL O CULTURAL EN UN AULA DE PRIMARIA PARTIENDO DE UN CUENTO O DE UNA PELÍCULA SOBRE DIVERSIDAD FUNCIONAL O CULTURAL.	40

Observaciones evaluación
La prueba mixta se puntuará de 0 a 10 y el portafolio y la presentación del incluso, igualmente de 0 a 10. Para aprobar la materia será necesario conseguir, como mínimo, una puntuación de 5, en cada una de las actividades evaluadas:portafolio y examen final. En el caso del alumnado que suspenda una de las partes, no se hace promedio. La calificación será la de la parte suspensa. Los porcentajes especificados se aplican al alumnado asistente, que es aquel que asiste la clase en un 80% del horario. El alumnado no asistente realizará únicamente la prueba mixta, que será específica para este alumnado, aunque se realice en la misma sesión que el alumnado asistente. En la titoría a profesora indicará la bibliografía de referencia que debe usar este alumnado para la preparación del examen final. El alumnado con reconocimiento oficial de dedicación a tiempo parcial y dispensa académica de exención de asistencia, deberá acudir a titorías para fijar las sesiones interactivas y expositivas en las que podrá estar presente con el fin de determinar los trabajos sustitutorios, si fuera el caso. En esta titoría será informado del procedimiento de evaluación que será lo que resulte más adecuado en función de su presencia/ausencia en las sesiones interactivas. Se recomienda enviar los trabajos telemáticamente y, de non ser posible, non utilizar plásticos, elegir la impresión a doble cara, emplear papel reciclado y evitar imprimir borradores. Se debe hacer un uso sostenible de los recursos y la prevención de impactos negativos sobre el medio natural. Se tendrá en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con valores de sostenibilidad en los comportamentos personales y profesionales. Carrasco Pons, S. (2005, Decembro). 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Complementária
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