Primera oportunidad: para acceder a la evaluación descrita
anteriormente, será obligatoria la participación en el 80% de las sesiones de
la materia. Es necesario superar una puntuación mínima en los distintos
apartados de la evaluación para que hagan media entre ellos.

Segunda oportunidad: al alumnado que participara en más de
un 80% de las sesiones de la primera oportunidad, se le conservarán las
calificaciones que alcanzaran la puntuación mínima señalada por el profesorado.
Tendrá que repetir las partes de la evaluación en las que no alcanzara ese
mínimo.

El alumnado que no participe en el 80% de las sesiones de la
materia (ya sean alumnos a tiempo parcial, con dispensa académica de exención
de asistencia o por otros motivos), tiene a su disposición un modelo de
evaluación alternativo, que será el mismo para ambas oportunidades: prueba
mixta (100%), realizada en la fecha marcada oficialmente por la Universidad de
A Coruña y en la que se deberá demostrar el dominio de los contenidos
teórico-prácticos de la materia.

NOTA: las metodologías “Práctica de actividade física” y
“Salidas de campo” están sujetas a la posibilidad de garantizar las medidas de
seguridad de los participantes. Aún en el caso de no aplicarse el plan de
contingencia, si no se dan las condiciones de seguridad adecuadas, estas
metodologías podrán sustituirse por sesiones de aula o incluso virtuales (el
desarrollo de las competencias ligadas a estas metodologías se incorporarían a
las metodologías “Aprendizaje colaborativo”, “Sesión magistral”, “Presentación
oral”, “Trabajos tutelados”, “Pruebas de respuesta breve”).

Resultados de aprendizaje	Competencias del título
Situar la asignatura de Educación Física en el contexto socioeducativo de la Educación Primaria.	A57	B3 B15
Asumir la importancia de la Educación Física en la formación integral de los alumnos de Educación Primaria.	A57	B3
Conocer los aspectos cualitativos (habilidades motrices) y cuantitativos (cualidades físicas) que determinan la práctica de actividad física en edad escolar.	A58 A59	B15 B23
Capacidad de comprender y aplicar las nociones básicas sobre actividad física saludable a contextos de Educación Primaria.	A57 A59	B1 B2 B6 B15	C8
Ser capaz de identificar recursos y estrategias para la promoción de estilos de vida activos en distintos contextos.	A57 A59	B1 B2 B3 B14	C1 C8
Capacidad de diseñar, justificar, aplicar y evaluar propuestas para trabajar aspectos concretos del currículum de Educación Física.	A58 A59 A60	B1 B2 B5 B11 B14 B15 B21 B22 B24 B25	C3 C7
Capacidad de analizar el contenido de diversas sesiones de Educación Física y de valorar críticamente su adecuación a los ciclos de la Educación Primaria.	A58 A60	B2 B5 B15 B21	C7

Tema	Subtema
1. La Educación Física en el contexto socioeducativo actual.	-
2. Aprendizaje y desarrollo motor en edad escolar	-
3. Acondicionamiento físico en edad escolar	-
4. Nociones básicas sobre actividad física saludable.	-
5. Propuestas didácticas integrales.	-

Metodologías / pruebas	Competéncias	Horas presenciales	Horas no presenciales / trabajo autónomo	Horas totales
Análisis de fuentes documentales	A58 B5 B15	5	15	20
Trabajos tutelados	A58 A59 A60 B1 B5 B6 B14 B21 B22 B23 C8	2	24	26
Presentación oral	B2 B11 B24 B25 C1 C3	2	8	10
Práctica de actividad física	A57 A58 A59 A60 B1 B2 B5 B14 B22 B24 C7	15	0	15
Sesión magistral	A57 A58 A59 A60 C7 C8	10	10	20
Prueba de respuesta breve	A58 A59 A60 B1 B5 B6 B23 C1	3	18	21
Salida de campo	A57 A58 A59 B1 B2	5	5	10
Aprendizaje colaborativo	A58 A59 B1 B5 B6 B22	5	20	25
Actividades iniciales	B3 C1	1	0	1

Atención personalizada		2	0	2

(*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos

Metodologías	Descripción
Análisis de fuentes documentales	Se utilizarán diversos documentos audiovisuales y bibliográficos relevantes para la temática de la materia y que con su análisis aportarán conocimientos y contribuirán al desarrollo de las competencias marcadas para la misma.
Trabajos tutelados	Se realizará un trabajo de aplicación de los contenidos desarrollados en clase. En él deberá programarse y justificarse una propuesta docente en la que se desarrollen aspectos concretos del currículum de Educación Física, según los principios vistos en clase. El trabajo se realizará grupalmente. Las profesoras especificarán con antelación los requisitos formales de presentación de los trabajos. El cumplimiento de dichos requisitos es imprescindible para que los trabajos sean aceptados.
Presentación oral	Exposición verbal a través de la que el alumnado y profesorado interactúan de un modo ordenado, planteando cuestiones, haciendo aclaraciones y exponiendo temas, trabajos, conceptos, hechos o principios de forma dinámica.
Práctica de actividad física	El alumnado pondrá en práctica sesiones de Educación Física diseñadas por ellos mismos para diferentes cursos de Educación Primaria y los compañeros y compañeras realizarán las prácticas correspondientes a dichas sesiones.
Sesión magistral	Exposición oral por parte de las profesoras, de los Fundamentos de la Educación Física en la Sociedad Actual. Esto se complementará con infografías y vídeos, al tiempo que se buscará la implicación del alumnado a través de las preguntas y el debate, de forma que se favorezca la reflexión y el pensamiento crítico.
Prueba de respuesta breve	A lo largo del curso se irán planteando a los alumnos diversas pruebas o trabajos breves de aula para comprobar el seguimiento de los contenidos de la asignatura. Las pruebas se podrán hacer individualmente o en pequeños grupos. El resultado de este apartado de la evaluación es la media de las calificaciones obtenidos en las pruebas realizadas durante el curso.
Salida de campo	Actividades desarrolladas en espacios distintos al contexto académico universitario habitual (espacios de espacial interés natural y/o patrimonial para la realización de actividad física de forma interdisciplinar) relacionadas con el ámbito de estudio de la materia. Estas actividades se centran en el desarrollo de capacidades relacionadas con la observación directa y sistemática, la recogida de información, el desarrollo de propuestas didácticas, la valoración del riesgo e impacto ambiental de actividades realizadas con grupo de alumnos, etc.
Aprendizaje colaborativo	Conjunto de procedimientos de enseñanza-aprendizaje guiados de forma presencial y/o apoyados con tecnologías de la información y las comunicaciones, que se basan en la organización de la clase en pequeños grupos en los que el alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el profesorado para optimizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo.
Actividades iniciales	Actividades que se realizan al inicio de la materia con el fin de conocer las competencias y/o motivaciones que posee el alumnado en relación a la Educación Física escolar, conocer cuales son sus experiencias previas con la misma y así poder partir de un punto que permita favorecer el aprendizaje significativo.

Metodologías	Competéncias	Descripción	Calificación
Trabajos tutelados	A58 A59 A60 B1 B5 B6 B14 B21 B22 B23 C8	Se realizará un trabajo de aplicación de los contenidos desarrollados en clase. En él deberá programarse y justificarse una propuesta docente en la que se desarrollen aspectos concretos del currículo de Educación Física, según los principios vistos en clase. El trabajo se realizará de forma grupal. Las profesoras especificarán con antelación los requisitos formales de presentación de los trabajos. El cumplimiento de dichos requisitos es imprescindible para que los trabajos sean aceptados.	50
Prueba de respuesta breve	A58 A59 A60 B1 B5 B6 B23 C1	Se realizarán pequeñas pruebas o trabajos breves de aula a lo largo del curso. Las pruebas se podrán hacer individualmente o en pequeños grupos. El resultado de este apartado de la evaluación es la media de las calificaciones obtenidas en las pruebas realizadas durante el curso.	50

Observaciones evaluación
Primera oportunidad: para acceder a la evaluación descrita anteriormente, será obligatoria la participación en el 80% de las sesiones de la materia. Es necesario superar una puntuación mínima en los distintos apartados de la evaluación para que hagan media entre ellos. Segunda oportunidad: al alumnado que participara en más de un 80% de las sesiones de la primera oportunidad, se le conservarán las calificaciones que alcanzaran la puntuación mínima señalada por el profesorado. Tendrá que repetir las partes de la evaluación en las que no alcanzara ese mínimo. El alumnado que no participe en el 80% de las sesiones de la materia (ya sean alumnos a tiempo parcial, con dispensa académica de exención de asistencia o por otros motivos), tiene a su disposición un modelo de evaluación alternativo, que será el mismo para ambas oportunidades: prueba mixta (100%), realizada en la fecha marcada oficialmente por la Universidad de A Coruña y en la que se deberá demostrar el dominio de los contenidos teórico-prácticos de la materia. NOTA: las metodologías “Práctica de actividade física” y “Salidas de campo” están sujetas a la posibilidad de garantizar las medidas de seguridad de los participantes. Aún en el caso de no aplicarse el plan de contingencia, si no se dan las condiciones de seguridad adecuadas, estas metodologías podrán sustituirse por sesiones de aula o incluso virtuales (el desarrollo de las competencias ligadas a estas metodologías se incorporarían a las metodologías “Aprendizaje colaborativo”, “Sesión magistral”, “Presentación oral”, “Trabajos tutelados”, “Pruebas de respuesta breve”).

Básica
	Esta bibliografía es orientativa y podrá ser ampliada por el profesorado al iniciode la materia. Alter, J. (1990). Losestiramientos. Barcelona: Paidotribo. Añó, V. (1997). Planificación y organización del entrenamiento juvenil. Madrid:Gymnos. Capdevilla, L. (2005). Actividad física y estilo de vida saludable. Girona:Documenta Universitaria. Casajús, A., Leiva, M. T., Ferrando, J. A., y otros. (2006). Relación entre lacondición física cardiovascular y la distribución de grasa en niños yadolescentes. Apunts Medicina del´esport(149), 7-14. Cuenca, M. (2006). Aproximación multidisciplinar a los estudios de ocio.Bilbao: Universidad de Deusto. Del Villar, F. (2009). La calidad del aprendizaje en Educación Física. Unapropuesta para la Educación Secundaria. Tándem. Didáctica de la EducaciónFísica, -(29), 64-77. Delgado, M., Guitiérrez, A., y Castillo, M. J. (1997). Entrenamientofísico-deportivo y alimentación: de la infancia a la edad adulta. Barcelona:Paidotribo. Delgado, M., y Tercedor, P. (2002). Estrategias de intervención en educaciónpara la salud desde la Educación Física. Barcelona: INDE. Devís, J. (2000). Actividad física, deporte y salud. Barcelona: INDE. Estrada, J. (2001). Orientaciones para mejorar la programación delacondicionamiento físico en el ámbito de la Educación Física. Ponenciapresentada en el XIX Congreso Nacional de Educación Física, Murcia. Fraile, A. (2004). Didáctica de la Educación Física. Una perspectivatransversal. Madrid: Biblioteca Nueva. Fraile, A. (2011). El aprendizaje motor: punto de encuentro de la educaciónintegral. Tándem. Didáctica de la Educación Física, -(36), 5-6. Fröhner, G. (2003). Esfuerzo físico y entrenamiento en niños y jóvenes.Barcelona: Paidotribo. García, M. (2006). Posmodernidad y deporte: entre la individualización y lamasificación. Encuesta sobre hábitos deportivos de los españoles. Madrid: CIS. Gerbaux, M., y Berthoin, S. (2004). Aptitud y entrenamiento aeróbico en lainfancia y la adolescencia. Barcelona:INDE. 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La evaluación eneducación física: revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de unaalternativa : la evaluación formativa y compartida. Miño y Dávila. López, P. A. (2000). Ejercicios desaconsejados en la actividad física.Barcelona: INDE. López, P. A. (2002). Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva.Barcelona: INDE.Marés, R. (2009). Estiramientos. Barcelona: Hispano-Europea. Marés, R. (2009). Estiramientos. Barcelona:Hispano-Europea. Martín, D., Nicolaus, J., y Ostrowski, C. (2004). Metodología general delentrenamiento infantil y juvenil. Barcelona: Paidotribo. Martínez, P. (1996). Desarrollo de la resistencia en el niño. Barcelona: INDE. Medina Jiménez, E. (2003). Actividad física y salud integral. Barcelona: Paidotribo. O'Sullivan, M., y MacPhail, A. (2010). Young people's voices in physicaleducation and youth sport. Nueva York: Routledge. Oña, A. (2005). Actividad física y desarrollo. Ejercicio físico desde elnacimiento. Sevilla: Wanceulen. Otero Saborido, F. M. 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Wheaton, B. (2004). Understanding lifestyle sport. Consumption, identity and difference. NuevaYork: Routledge. Whitehead, M. (2010). Physical literacy. Throughout the lifecourse. Nueva York:Routledge. Wright, J., y Macdonald, D. (2010). Young people, physical activity and theeveryday. Nueva York: Routledge. Zimmerman, F. J. y Bell, J. F. (2010). Associations oftelevision content type and obesity in children. American Journal of Public Health, 100(2),334-340. Esta bibliografía podrá ser complementada en el transcurso de la materia.
Complementária