| Study programme competencies |
|
Code
|
Study programme competences
|
| A57 |
Comprender os principios que contribúen á formación cultural, persoal e social desde a educación física. |
| A58 |
Coñecer o currículo escolar da educación física. |
| A59 |
Adquirir recursos para fomentar a participación ao longo da vida en actividades deportivas dentro e fóra da escola. |
| A60 |
Desenvolver e avaliar contidos do currículo mediante recursos didácticos apropiados e promover as competencias correspondentes nos estudantes. |
| B1 |
Aprender a aprender. |
| B2 |
Resolver problemas de forma efectiva. |
| B3 |
Aplicar un pensamento crítico, lóxico e creativo. |
| B4 |
Traballar de forma autónoma con iniciativa. |
| B5 |
Traballar de forma colaborativa. |
| B6 |
Comportarse con ética e responsabilidade social como cidadán e como profesional. |
| B9 |
Capacidade para expoñer as ideas elaboradas, de forma oral e na escrita. |
| B11 |
Capacidade de comprensión dos distintos códigos audiovisuais e multimedia e manexo das ferramentas informáticas. |
| B14 |
Capacidade para traballar en equipo de forma cooperativa, para organizar e planificar o traballo, tomando decisións e resolvendo problemas, tanto de forma conxunta como individual. |
| B15 |
Capacidade para utilizar diversas fontes de información, seleccionar, analizar, sintetizar e extraer ideas importantes e xestionar a información. |
| B16 |
Capacidade crítica e creativa na análise, planificación e realización de tarefas, como froito dun pensamento flexible e diverxente. |
| B21 |
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeneral, e se adoita encontrar a un nivel que, se ben se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo |
| B22 |
CB2 - Que os estudantes saiban aplicar os seus coñecementos ao seu traballo ou vocación dunha forma profesional e posúan as competencias que adoitan demostrarse por medio da elaboración e defensa de argumentos e a resolución de problemas dentro da súa área de estudo |
| B23 |
CB3 - Que os estudantes teñan a capacidade de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro da súa área de estudo) para emitir xuízos que inclúan unha reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica ou ética |
| B24 |
CB4 - Que os estudantes poidan transmitir información, ideas, problemas e solucións a un público tanto especializado como non especializado |
| B25 |
CB5 - Que os estudantes desenvolvesen aquelas habilidades de aprendizaxe necesarias para emprender estudos posteriores cun alto grao de autonomía |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C6 |
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 |
Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Learning aims |
| Learning outcomes |
Study programme competences |
| Coñecer aspectos básicos da Pedagoxía do Lecer, así como estratexias para o seu desenvolvemento desde a Educación Física.
|
A59
A60
|
B1
B4
B5
B15
B21
|
C3
|
| Analizar e valorar a presenza de contidos relacionados co lecer no currículo de Educación Física para a Educación Primaria. |
A58
|
B1
B5
B16
B23
|
C6
|
| Capacidade de deseñar, xustificar, organizar e avaliar actividades físicas para a educación do lecer dos alumnos de Educación Primaria, con especial atención ao deporte recreativo, as actividades físicas no medio natural e as propostas interdisciplinares. |
A59
A60
|
B1
B2
B5
B6
B9
B11
B14
B15
B22
B24
B25
|
C3
C8
|
| Ser capaz de identificar estratexias e recursos metodolóxicos para a promoción da práctica físico-deportiva durante o lecer. |
A57
A59
|
B1
B2
B3
B14
B21
|
C3
C7
|
| Asumir a importancia do sector extraescolar como ámbito de acción educativa.
|
A57
A59
|
B3
B6
|
|
| Contents |
| Topic |
Sub-topic |
1. A pedagoxía do lecer
|
. |
| 2. A recreación na área de Educación Física |
. |
| 3. A actividade física no medio natural |
. |
| 4. Promocionando o lecer activo desde a Educación Física: en busca da autonomía na práctica de actividade física |
. |
| 5. O sector extraescolar como ámbito de acción educativa |
. |
| Planning |
| Methodologies / tests |
Competencies |
Ordinary class hours |
Student’s personal work hours |
Total hours |
| Document analysis |
A58 B5 B15 B25 |
1 |
5 |
6 |
| Collaborative learning |
A58 A59 A60 B2 B3 B5 B14 C8 |
1 |
5 |
6 |
| Physical exercise |
A57 A58 A59 A60 B1 B2 B4 B5 B14 C7 |
8 |
8 |
16 |
| Field trip |
A57 A58 A59 A60 B1 B2 B4 B5 B14 C7 |
2 |
2 |
4 |
| Guest lecture / keynote speech |
A57 A58 A59 A60 C8 C7 |
14.5 |
29 |
43.5 |
| Oral presentation |
B2 B11 B24 C3 C6 |
1 |
6 |
7 |
| Supervised projects |
A57 A58 A59 A60 B1 B5 B6 B9 B14 B16 B21 B22 B23 B24 C3 C8 |
1 |
14 |
15 |
| Short answer questions |
A58 A57 B2 B3 B5 B14 |
2 |
12 |
14 |
| |
| Personalized attention |
|
1 |
0 |
1 |
| |
| (*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. |
| Methodologies |
|
Methodologies |
Description |
| Document analysis |
Técnica metodolóxica que supón a utilización de documentos audiovisuais e/ou bibliográficos (fragmentos de reportaxes documentais ou películas, noticias de actualidade, paneis gráficos, fotografías, biografías, artigos, textos lexislativos, etc.) relevantes para a temática da materia con actividades especificamente deseñadas para a análise dos mesmos. Pódese empregar como introdución xeral a un tema, como instrumento de aplicación do estudo de casos, para a explicación de procesos que non se poden observar directamente, para a presentación de situacións complexas ou como síntese de contidos de carácter teórico ou práctico. |
| Collaborative learning |
Conxunto de procedementos de ensino-aprendizaxe guiados de forma presencial e/ou apoiados con tecnoloxías da información e as comunicacións, que se basean na organización da clase en pequenos grupos nos que o alumnado traballa conxuntamente na resolución de tarefas asignadas polo profesorado para optimizar a súa propia aprendizaxe e a dos outros membros do grupo. |
| Physical exercise |
Metodoloxía que permite ó alumnado aprender de forma efectiva, a través de actividades físicas e/ou deportivas de carácter práctico, tales como demostracións, exercicios, etc., a execución dos fundamentos psicomotores e/ou sociomotores das distintas habilidades deportivas. |
| Field trip |
Actividades desenvolvidas en espazos distintos ao contorno académico universitario habitual (espazos de espacial interese natural e/ou patrimonial para a realización de actividade física de forma interdisciplinar) relacionadas co ámbito de estudo da materia. Estas actividades céntranse no desenvolvemento de capacidades relacionadas coa observación directa e sistemática, a recollida de información, o desenvolvemento de propostas didácticas, a valoración de riscos e impacto ambiental de actividades realizadas con grupo de alumnos, etc. |
| Guest lecture / keynote speech |
Exposición oral complementada co uso de medios audiovisuais e a introdución de algunhas preguntas dirixidas aos estudantes, coa finalidade de transmitir coñecementos e facilitar a aprendizaxe. |
| Oral presentation |
Intervención inherente aos procesos de ensino-aprendizaxe baseada na exposición verbal a través da que o alumnado e profesorado interactúan dun modo ordenado, propoñendo cuestións, facendo aclaracións e expoñendo temas, traballos, conceptos, feitos ou principios de forma dinámica. |
| Supervised projects |
Realizarase un traballo de aplicación dos contidos desenvolvidos en clase. Nel deberá programarse e xustificarse unha proposta docente na que se desenvolvan aspectos concretos do currículo de Educación Física, segundo os principios vistos en clase.
O profesor especificará con antelación os requisitos formais de presentación dos traballos. O cumprimento dos devanditos requisitos é imprescindible para que os traballos sexan aceptados. |
| Short answer questions |
Ao longo do curso iranse presentando aos alumnos diversas probas ou traballos breves para comprobar o seguimento e comprensión dos contidos da materia, xa sexa na aula, a través de moodle ou doutras aplicacións online. Algunhas das probas realizaranse individualmente e outras en pequenos grupos. |
| Personalized attention |
|
Methodologies
|
| Supervised projects |
|
| Description |
Traballos tutelados.
Para a súa realización os alumnos deben acudir en grupos reducidos a revisar o traballo (titoría) despois da primeira corrección e antes da súa exposición nas prácticas de actividade física. O profesor poderá realizar suxestións ou solicitar modificacións sobre o traballo realizado, que deberán ser aprobadas antes da entrega definitiva para a súa posta en práctica.
Alumnado con recoñecemento de dedicación a tempo parcial segundo establece a "NORMA QUE REGULA O RÉXIME DE DEDICACIÓN AO ESTUDO DOS ESTUDANTES DE GRAO NA UDC (Arts. 2.3; 3.b e 4.5) (29/5/212). Para aquelas actividades que non poida realizar por non participar na clase, deberá acudir á revisións das mesmas co profesorado para poder desenvolvelas.
A atención personalizada realizarase a través das seguintes canles, tendo o alumno a posibilidade de seleccionar cales deles quere empregar, en función das súas necesidades e posibilidades de comunicación: titorías en directo a través da área de traballo “Teams” da UDC, mediante videoconferencia, conexión de audio ou chat; a través do correo electrónico institucional; a través dos chats e foros dispoñibles en Moodle. |
|
| Assessment |
|
Methodologies
|
Competencies |
Description
|
Qualification
|
| Supervised projects |
A57 A58 A59 A60 B1 B5 B6 B9 B14 B16 B21 B22 B23 B24 C3 C8 |
Realizarase un traballo de aplicación dos contidos desenvolvidos en clase. Nel deberá programarse e xustificarse unha proposta docente na que se desenvolvan aspectos concretos do currículo de Educación Física, segundo os principios vistos en clase.
O profesor especificará con antelación os requisitos formais de presentación dos traballos. O cumprimento dos devanditos requisitos é imprescindible para que os traballos sexan aceptados. |
50 |
| Short answer questions |
A58 A57 B2 B3 B5 B14 |
Ao longo do curso iranse presentando aos alumnos diversas probas ou traballos breves para comprobar o seguimento e comprensión dos contidos da materia, xa sexa na aula, a través de moodle ou doutras aplicacións online. Algunhas das probas realizaranse individualmente e outras en pequenos grupos. |
50 |
| |
|
Assessment comments |
Primeira oportunidade: para acceder á avaliación descrita anteriormente, será obligatoria á participación no 80% das sesións da materia. É necesario superar unha puntuación mínima nos distintos apartados da avaliación para que fagan media entre eles.
Segunda oportunidade: ao alumnado que participe en máis dun 80% das sesións da materia na primeira oportunidade, conservaránselle as cualificacións que alcanzasen a puntuación mínima sinalada polo profesorado. Terá que repetir as partes da avaliación nas que non alcance ese mínimo. O alumnado que non participe nun 80% das sesións da materia (xa sexan alumnos a tempo parcial, con dispensa académica de exención de asistencia ou por outros motivos), ten á súa disposición un modelo de avaliación alternativo, que será o mesmo para ambas as oportunidades. Realizarase unha proba (100%) na data marcada oficialmente pola Universidade da Coruña na que se deberá demostrar o dominio dos contidos teórico-prácticos da materia. NOTA: as metodoloxías
de “Práctica de actividade física” e “Saídas de campo” están suxeitas á
posibilidade de garantir as medidas de seguridade dos participantes. Aínda no
caso de non aplicarse o plan de continxencia, se non se dan as condicións de
seguridade adecuadas, estas metodoloxías poderán substituírse por sesións de
aula ou mesmo virtuais (o desenvolvemento das competencias ligadas a estas
metodoloxías incorporaríanse ás metodoloxías “Aprendizaxe colaborativa”, “Sesión
maxistral”, “Presentación oral”, “Traballos tutelados”, “Probas de resposta
breve”). |
| Sources of information |
|
Basic
|
|
|
Esta bibliografía é orientativa e poderá ser ampliada polo profesorado ao comezo da materia. Aguilar Gutiérrez, E.(2008). OcioGune 2008. El
influjo deltiempo en la vivencia del ocio: transformaciones,
oportunidades y riesgos en lasociedad apresurada. Comunicaciones. Bilbao: Universidad de Deusto. Aguilar Idáñez, M. J. (2000). Cómo animar un grupo. Madrid: CCS. AmericanCollege
of Sports Medicine, Nike, I. y International Council of Sport
Scienceand Physical Education. (2012). Designed to move. A physical
activity actionagenda Retrieved from http://designedtomove.org/downloads/Designed_To_Move_Full_Report.pdf Beroujon, Y., Gachet, C., Matera, P., Mazard, G. yPruneau, C. (1999). Fichero de... juegosde escalada. Barcelona: INDE. Camerino, O. (2000). Deporte recreativo. Barcelona: INDE. Canto Ortiz, J. M. (2000). Dinámica de grupos. Aspectos técnicos, ámbitos de intervención yfundamentos teóricos. Málaga: Aljibe. Carmona,
C., Sánchez, P. y Bakieva, M. (2011).Actividades Extraescolares y
rendimiento académico: diferencias en autoconceptoy género. Revista de InvestigaciónEducativa, 29(2), 447-465. Carol, M. N., Cory-Wright, J. y Renfrew, T. (2006). Carreras de orientación. Guía de aprendizaje.Badalona: Paidotribo. Castillo, S. y Sánchez, G. (2003). Animación y dinámica de grupos.Barcelona: Altamar. Contreras, O. R., Torre, E. d. l. y Velázquez, R.(2001). Iniciación deportiva. Madrid:Síntesis. Coterón, F. J. y Sánchez, G. (2009). Innovación educativa en educación físicaescolar: expresión corporal. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Cuenca, M. (2006). Aproximación multidisciplinar a los estudios de ocio. Bilbao:Universidad de Deusto. Escaravajal
Rodríguez, J. C., y Baena-Extremera, A. (2019). Las aplicaciones
tecnológicas en el Deportede orientación y en Educación Física. Habilidad Motriz, 53 ,28–40. Fernandez-Río,
J., Calderón,A., Hortigüela Alcalá, D., Pérez-Pueyo, A., y Aznar
Cebamanos, M. (2016). Modelos pedagógicos en Educación Física:
consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413 ,55–75. Fraguela, R. (2004). O deporte como ocupación do lecer dos cidadáns. Interea Visual, 2, 36-38. Fraguela, R., Lera, A. y Varela, L. (2002).Contribución al desarrollo grupal a través de actividades motrices. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía eEducación, 8(6), 9-25. Fraguela,
R. y Varela, L. (2005). A acción municipale as políticas de ocio nos
procesos de desenvolvemento comunitario: o ámbito dodeporte. En M. B.
Caballo y R. Fraguela (Eds.), A acción Municipal no tempo libre (pp. 48-60). A Coruña: Diputaciónde A Coruña. Fraguela, R., Varela, L., Caride, J. A. y Lera, A.(2009). Deporte y ocio: nuevasperspectivas para la acción socioeducativa. Bilbao: Instituto de Estudiosde Ocio. Universidad de Deusto. Fraile, A. (2004). Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva transversal.Madrid: Biblioteca Nueva. Funollet i Queixalós, F. (2004). La necesidad de lasactividades deportivas en el medio natural. Tándem:Didáctica de la educación física, 16, 7-19. Funollet i Queixalós, F. y Fuster, J. (2004). Riesgoy seguridad en las actividades deportivas en el medio natural. Tándem: Didáctica de la educación física, 16,20-33. García, M. (2006). Posmodernidad y deporte: entre la individualización y la masificación.Encuesta sobre hábitos deportivos de los españoles. Madrid: CIS. Green, K. (2010). Key themes in youth sport. Nueva York: Routledge. Honoré,C. (2006). Elogio de la lentitud. Barcelona: RBA. Honoré, C. (2008). Bajo presión. Como educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente.Barcelona: RBA. Jiménez, A. y Montil, M. (2006). Determinantes de la práctica de actividad física. Madrid: Dykinson. Kay, T.(2009). Fathering through sport andleisure. Nueva York: Routledge. Kirk,D. (2010). Physical Education futures.London: Routledge. LópezHerrerías, J. A. (1998). El deporte, espacio educativo. En L. Pantoja (Ed.), Nuevos espacios de la educación social (pp. 337-365). Bilbao:ICE-Universidad de Deusto. Maiztegui, C. y Pereda, V. (2000). Ocio y deporte escolar. Bilbao:Universidad de Deusto. Ministerio
de Educación. (2009). Actividades delalumno fuera del horario escolar.
Actividades extraescolares. En Ministerio deEducación (Ed.), Sistema estatal deindicadores de la evaluación. Edición 2009 (pp. 96-97). Madrid: Ministeriode Educación. Instituto de Evaluación. Monteagudo, M. J. (2006). Ocio y deporte. En A. M.González Suárez (Ed.), Avances enciencias del deporte (pp. 285-304). Bilbao: Servicio Editorial de laUniversidad del País Vasco. Monteagudo, M. J. y Puig, N. (2004). Ocio y deporte. Un análisis multidisciplinar.Bilbao: Universidad de Deusto. O'Sullivan,M. y MacPhail, A. (2010). Young people'svoices in physical education and youth sport. Nueva York: Routledge. Ortí Ferreres, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos.Barcelona: INDE. Pedraza González, M. A., y Torres García, D. (Coords.) (2005). Sendas educativas con un carácterglobalizador: experiencias para educación infantil y primaria. Miño y Dávila. Rey-López,
J. P., Ruiz, J. R., Vicente-Rodríguez, G.,Gracia-Marco, L., Manios, Y.,
Sjöström, M., De Bourdeaudhuij, I., Moreno, L. A.y Group, H. S. (2012).
Physical activity does not attenuatethe obesity risk of TV viewing in youth. PediatricObesity, 7(3), 240-250. doi: 10.1111/j.2047-6310.2011.00021.x RobertWood Johnson Foundation. (2012). Active Living Research Retrieved 28/06/2012, 2012, from http://www.activelivingresearch.org/ Roman,
B., Serra, L., Ribas, L. y otros. (2006).Actividad física en la
población infantil y juvenil española en el tiempolibre. Estudio enKid
(1998-2000). ApuntsMedicina del´esport(151), 86-94. Rovira, R. (2004). La escalada en la escuela: unaexperiencia práctica. Tándem: Didácticade la educación física, 16, 53-65. Saez-Padilla,
J., Tornero Quinones, I., y Sierra Robles, A. (2017). Current situation
of the teacher training in outdoors activities by physical education
teachers. A qualitative study with experts in Andalusia. Espiral-Cuadernos Del Profesorado, 10 (21),100–117. Sánchez, G. y Coterón, J. (2012). Un modelo deintervención para una motricidad expresiva y creativa. Tándem Didáctica de la Educación Física(39), 37-47. Soria, M. A. y Cañellas, A. (1991). La animación deportiva. Barcelona: INDE. Varios. (1997). Manualde maestro especialista en Educación Física. Madrid: Pila Teleña. Webster,
C. A., Russ, L.,Vazou, S., Goh, T. L., y Erwin, H. (2015). Integrating
movement in academic classrooms: Understanding, applying and advancing
the knowledge base. Obesity Reviews, 16 (8), 691–701. https://doi.org/10.1111/obr.12285. Wheaton,B. (2004). Understanding lifestyle sport.Consumption, identity and difference. Nueva York: Routledge. Whitehead,M. (2010). Physical literacy. Throughoutthe lifecourse. Nueva York: Routledge. WorldLeisure Organization. (2012). World Leisure Organization official website Retrieved 10/12/2012, 2012, from http://www.worldleisure.org/ Wright,J. y Macdonald, D. (2010). Young people,physical activity and the everyday. Nueva York: Routledge. Zavalloni, G. (2011). La pedagogía del caracol. Por una escuelalenta y no violenta. Barcelona: Graó. |
|
Complementary
|
|
|
Educación Física: selección de revistas nacionales Apunts. Educación Física y Deportes.
Apunts. Medicina del Deporte.
Archivos de Medicina del Deporte.
Cuadernos de Psicología del Deporte.
Cultura, Ciencia y Deporte.
Kronos. La revista científica de actividad física y deporte.
Motricidad. European Journal of Human Movement.
Revista de Educación Física. Renovar la teoría y la práctica.
Revista de Entrenamiento Deportivo.
Revista de Psicología del Deporte.
Revista Española de Educación Física y Deportes.
Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.
Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte.
Selección. Revista Española e Iberoamericana de Medicina de la Educación Física y el Deporte.
Tándem. Didáctica de la Educación Física. Educación Física: selección de revistas internacionales Physical Education and Sport Pedagogy.
Association for Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education.
Estados Unidos: International Association for Physical Education in Higher Education. Sport, Education and Society.
Reino Unido: Routledge. European Physical Education Review.
Europa: North West Counties Physical Education Association y SAGE. Journal of PE, Recreation & Dance.
Estados Unidos: American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance (AAHPERD). Educación Física: bases de datos Sportdiscus (disponible online biblioteca UDC).
Base de datos específica del deporte (internacional y multidisciplinar). Heracles
Base de datos de Educación Física y deportes (en francés). Bases de datos generales ERIC (Education Resources Information Center) (disponible online biblioteca UDC).
Biblioteca digital específica de educación. EBSCOhost. Online Research Databases.
Base de datos multidisciplinar que incluye diferentes bases de datos. Informaworld
Base de datos multidisciplinar que incluye diferentes bases de datos, especialmente en ciencias sociales y de la educación. Dianet (disponible online)
Portal de difusión de producción científica multidisciplinar hispana. CSIC-ISOC (disponible online biblioteca UDC)
Base de datos en ciencias sociales y humanidades del CSIC. |
| Recommendations |
| Subjects that it is recommended to have taken before |
| Curriculum Design and Development in Physical Education/652G02014 | | Foundations of Physical Education in Today's Society/652G02031 | | Fine Motor Games/652G02025 | | Physical Expression and Curriculum Adaptations/652G02026 |
|
| Subjects that are recommended to be taken simultaneously |
| Introduction to Sports/652G02036 |
|
| Subjects that continue the syllabus |
|
| Other comments |
|
No caso de que se solicite entregar algún traballo impreso, teranse en conta as seguintes recomendacións: non utilizar plásticos, elixir impresión a dobre cara e empregar papel reciclado. Na medida do posible, evitar a impresión de borradores. NOTA: as metodoloxías
de “Práctica de actividade física” e “Saídas de campo” están suxeitas á
posibilidade de garantir as medidas de seguridade dos participantes. Aínda no
caso de non aplicarse o plan de continxencia, se non se dan as condicións de
seguridade adecuadas, estas metodoloxías poderán substituírse por sesións de
aula ou mesmo virtuais (o desenvolvemento das competencias ligadas a estas
metodoloxías incorporaríanse ás metodoloxías “Aprendizaxe colaborativa”, “Sesión
maxistral”, “Presentación oral”, “Traballos tutelados”, “Probas de resposta
breve”). |
|