| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A3 | Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. |
| A4 | Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. |
| A6 | Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. |
| A11 | Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. |
| A20 | Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. |
| B16 | Capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y divergente. |
| B17 | Capacidad de análisis y de autoevaluación tanto del propio trabajo como del trabajo en grupo. |
| B21 | CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio |
| B22 | CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio |
| B23 | CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética |
| B24 | CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado |
| B25 | CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. | A3 A4 A6 A11 A20 |
B16 B17 B21 B22 B23 B24 B25 |
C4 |
| dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento | A4 |
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| Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan la estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje | A6 |
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| Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. | A11 |
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| Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas | A20 |
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| Capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y divergente | B16 |
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| Capacidad de análisis y de autoevaluación tanto del propio trabajo como del trabajo en grupo. | B17 |
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| Que los estudiantes demostraran poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio | B21 |
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| Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio | B22 |
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| Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética | B23 |
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| Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado | B24 |
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| Que los estudiantes desarrollaran aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía | B25 |
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| Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común | B24 |
C4 |
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| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| La atención a la diversidad en la educación Primaria | Concepto Modelos Evolución Principios |
| Necesidades educativas específicas asociadas a la diversidad | Respuestas del Deseño Universal de Aprendizaje (DUA), Necesidades asociadas a la diversidad intelectual, motórica, TEA, cultural, de procedencia, cultura, identidade de género y sexualidad |
| Medidas curriculares de respuesta a la diversidad | Organización de una práctica educativa en la vida y para la vida, usando los recursos y materiales del entorno. Las adaptaciones curriculares desde el Proyecto educativo y Curricular del Centro Refuerzos educativos. Adaptaciones curriculares |
| Medidas organizativas de respuesta a la diversidad | Modelos de apoyo educativo Organización de los apoyos: Toma de decisiones Recursos y normativa reguladora del apoyo educativo Departamento de Orientación y apoyo |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Actividades iniciales | B21 | 1 | 1 | 2 |
| Discusión dirigida | A3 A6 B16 B17 B23 C4 | 6 | 6 | 12 |
| Estudio de casos | A3 A4 A20 B16 B17 B22 | 5 | 17 | 22 |
| Lecturas | A3 B23 C4 | 3 | 14.5 | 17.5 |
| Eventos científicos y/o divulgativos | B16 B22 B24 B25 | 3 | 6 | 9 |
| Sesión magistral | B16 B17 B21 | 4 | 5 | 9 |
| Trabajos tutelados | A3 A4 A6 A11 A20 B16 | 3 | 18 | 21 |
| Aprendizaje colaborativo | A4 A11 B16 B17 B23 C4 | 4 | 12 | 16 |
| Atención personalizada | 4 | 0 | 4 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Actividades iniciales | Inicialmente, entre todo el alumnado, se recogerán experiencias vividas en las aulas de primaria que se agruparán en un documento compartido por toda a la clase. Estas experiencias que estarán relacionados con los temas de la materia servirán para trabajar con ellas en las clases es para la elaboración del portafolios |
| Discusión dirigida | Se trata de intercambiar razonamientos y elaborar un pensamiento propio sobre los temas trabajados |
| Estudio de casos | Cada alumno o grupo de alumnos seleccionará dos situaciones reales de enseñanza-aprendizaje que deberá describir, analizar e interpretar, y finalmente proporcionar pautas y orientaciones para promover una educación inclusiva para todos/as. El objetivo de esta actividad es que cada estudiante sea capaz de identificar variables, hacer suposiciones, etc. que les ayuden a entender lo que está pasando en el aula. El alumnado dispone de una guía de análisis de casos, que consta de tres apartados: identificación de los aspectos significativos de la situación, elaboración de hipótesis que ayuden a explicar lo que puede estar ocurriendo en ese contexto y aportarán sugerencias de trabajo en el aula para superar dicha situación. ESTAMOS EN PROCESO DE NEGOCIACIÓN, PARA INTENTAR QUE ESTA MATERIA SE PUEDE DESARROLLAR A TRAVÉS DE UN APS, de ser posible, estas actividades estarán insertas dentro del APS. |
| Lecturas | Se indicarán en el aula las que tienen carácter obligatorio y las que tienen un carácter opcional |
| Eventos científicos y/o divulgativos | Se trata de aprovechar los distintos recursos de la universidad y de otras instituciones o agrupaciones de carácter cultural, educativo, en relación con los contenidos y competencias de la materia. |
| Sesión magistral | Se realizará al inicio de cada unidad temática, o cuando a través del seguimiento del trabajo de aula e individual, se perciba la necesidad de aclarar o introducir conceptos esenciales o novedosos |
| Trabajos tutelados | Trabajo en equipo. Se formarán equipos de trabajo que no superen los cinco integrantes. Cada equipo deberá planificar una propuesta de intervención contextualizada en una clase ordinaria concreta que será descrita por el propio equipo. A continuación realizarán una propuesta de intervención para esta clase ordinaria. La propuesta didáctica debe estar contextualizada dentro de los principios de una perspectiva de atención a la diversidad inclusiva, basada en el Diseño de Aprendizaje Universal. ESTAMOS EN PROCESO DE NEGOCIACIÓN, PARA INTENTAR QUE ESTE ASUNTO SE PUEDE DESARROLLAR A TRAVÉS DE UN APS, PARA QUE ESTAS ACTIVIDADES SE PUEDAN REALIZAR DENTRO DEL mismo. |
| Aprendizaje colaborativo | Durante el desarrollo de la asignatura, en las aulas interactivas y para la realización de los trabajos tutelados / Proyecto de intervención, el alumnado deberá realizar actividades en equipo |
| Atención personalizada |
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| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Estudio de casos | A3 A4 A20 B16 B17 B22 | Cada estudiante o grupo de estudiantes seleccionará dos situaciones, que deberá describirse, analizarse e interpretarse y, en última instancia, proporcionarán pautas y orientación para llevar a cabo la promoción de una educación inclusiva para todos. El trabajo tendrá una extensión máxima de 5000 palabras. Los criterios de evaluación son: -Descripción e identificación de la información necesaria para realizar un informe académico completo y adecuado a cada situación. -Hipótesis que pueden ayudar a explicar y comprender mejor lo que puede estar pasando en esa aula para generar esa situación. -Directrices para implementar en ese contexto específico del aula ordinaria para promover una escuela inclusiva para todo el alumnado -Uso de bibliografía -Se valorará positivamente la integración con carácter transversal y la inclusión de análisis e intervención desde una perspectiva ecosistémica que integre la perspectiva de género, sostenibilidad y lingüística. |
50 |
| Trabajos tutelados | A3 A4 A6 A11 A20 B16 | El trabajo tutelado consiste en la justificación y elaboración de una propuesta o pautas orientadas a la selección de objetivos, contenidos, metodología, estrategias de intervención, recursos y materiales, evaluación para la implementar en el aula diseñadas en el proyecto de investigación. El objetivo del trabajo es diseñar una intervención para prevenir o buscar posibles alternativas orientadas a superar problemas individuales y colectivos que han aparecido en el aula. Criterios de evaluación: 1. Formulación de los objetivos coherentes con las características de una aula en la que se pretende responder a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. (10%) 2. Selección y justificación de la metodología, recursos y materiales, evaluación y todas las medidas necesarias para la atención a la diversidad de esa aula concreta. (10%). Se valorará positivamente el diseño de propuestas concebidas desde los principios del Diseño de Aprendizaje Universal (DUA), que integra el concepto de diversidad desde la perspectiva de la condición humana. 3. Propuestas y pautas a adoptar en el aula superar situaciones de discriminación, exclusión y que facilite la cohesión y convivencia en el aula. (10%) 4. Uso de bibliografía (10%) 5. Exposición oral (10%) |
50 |
| Observaciones evaluación | |||
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El caso de estudio tendrá una puntuación máxima de 5 puntos y otros 5 el Trabajo tutelado/Proyecto de intervención. Para aprobar la asignatura, debe tener un mínimo de 2 en cada una de las pruebas. La suma de las dos partes debe ser al menos 5. El método de evaluación será el mismo para todo el alumnado y para ambas convocatorias (mayo y junio). Los estudiantes con reconocimiento oficial de dedicación a tiempo parcial y exención académica de la exención de asistencia, deberán asistir a las tutorías para programar sesiones interactivas y expositivas en las que no pudieron participar para planificar el trabajo. Se sugiere que el proyecto de trabajo /trabajos tutelados se realice en equipo así como en el caso de los asistentes, pero se estudiará cada caso específicamente. Los trabajos se presentarán en formato digital en el campus virtual en la tarea diseñada para tal fin. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
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Núñez Mayen, M.T. (2019). El estancamiento de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad. Revisión de su escolarización entre 1985 y 2015.. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva
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Bonilla-del-Río, M., & Sánchez-Calero, M. L (2022). Inclusión educativa en tiempos de COVID-19: Uso de redes sociales en personas con discapacidad intelectual. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia
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Barreiro González, M.P. (2009). Resposta dos centros educativos á diversidade. Revista Galega de Educación
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Proporciónase unha relación importante de referencias bibliográficas porque o alumnado seleccionará as lecturas en función das temáticas que precisa para os traballos. A docente tamén solicitará a lectura de entre 5 e 7 documentos. |
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| Complementária |
Araque, N. e Barrio de la Puente, J.L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Revista de Ciencias Sociales
AA.VV. (2010). La respuesta educativa a la diversidad, aquí y ahora. Ediciones da Universidad de Castilla-La Mancha |
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| Recomendaciones | |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
| Asignaturas que continúan el temario |
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