| Competencias do título |
| Código | Competencias do título |
| A1 | Coñecer os campos da educación social e recoñecer novos ámbitos emerxentes. |
| A2 | Comprender os supostos e fundamentos históricos, pedagóxicos, psicolóxicos e sociolóxicos da acción socioeducativa e os seus ámbitos de actuación, valorando as súas implicacións. |
| A4 | Distinguir os estadios evolutivos das persoas, e interpretar as súas implicacións educativas. |
| A5 | Identificar e analizar os factores contextuais que afectan os procesos de intervención socioeducativa. |
| A9 | Deseñar e desenvolver proxectos, programas e servizos nos diferentes campos de intervención profesional promovendo a participación e o desenvolvemento comunitario. |
| A14 | Identificar e emitir xuízos razoados sobre problemas socioeducativos para mellorar a práctica profesional. |
| A16 | Comprender a traxectoria da Educación Social e a configuración do seu campo e identidade profesional. |
| A17 | Formar axentes de intervención socioeducativa e comunitaria. |
| A20 | Desenvolver unha disposición favorable ao traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos. |
| A21 | Deseñar e implementar procesos de avaliación de programas e estratexias de intervención socioeducativa en diversos contextos. |
| B1 | Elaborar, analizar, sintetizar, valorar e transmitir criticamente a información. |
| B2 | Redactar e presentar informes técnicos, memorias, regulamentos ou calquera outro documento básico que contribúa a regular a acción socioeducativa. |
| B3 | Xerar a cultura profesional colaborativa, fomentando o traballo en rede e integrándose en grupos interdisciplinares con iniciativa e responsabilidade. |
| B4 | Deseñar e impulsar espazos socioeducativos en contextos de diversidade atendendo á igualdade de xénero, á equidade e respecto aos dereitos humanos, favorecendo o empoderamento das persoas e colectivos ubicados en situacións de desvantaxe social. |
| B5 | Capacidade de mostrar actitudes coherentes coas concepcións éticas e deontolóxicas propias da profesión. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C4 | Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Resultados de aprendizaxe | |||
| Resultados de aprendizaxe | Competencias do título | ||
| Coñecer os ámbitos da intervención da Educación e Persoas Adultas e recoñecer os ámbitos emerxentes | A1 A5 A16 A20 |
||
| Comprender os supostos e fundamentos pedagóxicos, psicolóxicos e sociolóxicos da educación de persoas adultas, valorando as súas implicacións na súa didáctica. | A2 A14 A16 A17 A21 |
B5 |
|
| Distinguir os estadios evolutivos da adultez, e interpretar as súas implicacións educativas. | A4 A5 A21 |
C7 |
|
| Realizar unha lectura comprensiva dos textos seleccionados para esta materia | A14 A17 |
B1 B5 |
C4 |
| Deseñar e desenvolver traballos monográficos sobre os diferentes ámbitos da intervención da educación de persoas adultas. | A5 A9 A17 |
B1 B2 B3 B4 |
C1 |
| Capacidade para argumentar, comunicar e expresar oralmente os traballos realizados. | A17 A21 |
B2 |
C1 C7 |
| Contidos |
| Temas | Subtemas |
| 1. PERSPECTIVAS ACTUAIS DA EDUCACIÓN DE PERSOAS ADULTAS: Concepcions, finalidades e ámbitos da educación de persoas adultas | 1.1. Buscando unha definición de Educación de Persoas Adultas: obxectivos e funcións 1.2. Fundamentos psicolóxicos: Cómo aprenden as persoas adultas. |
| 2. FUNDAMENTOS PEDAGÓXICOS DA EDUCACIÓN DAS PERSOAS ADULTAS | 2.1. Xustificación histórica. 2.2. Aportación da Educación Permanente á Educación das Persoas Adultas. 2.3. Andragoxía 2.4. O modelo social da Educación das Persoas Adultas |
| 3. POLÍTICA E MODELOS ORGANIZATIVOS DAS PERSOAS ADULTAS | 3.1. Políticas educativas e educación de persoas adultas. 3.2. Criterios e modelos para a análise das diferentes políticas da educación das persoas adultas. 3.3. Modelos organizativos. 3.4. Internacionalización das políticas educativas das persoas adultas. |
| 4. MODELOS DE EDUCACIÓN DE PERSOAS ADULTAS | 4.1. A investigación positivista/empirista e o modelo técnolóxico 4.2. A perspectiva hermenéutica e o modelo intepretativo 4.3. A perspectiva crítica e a racionalidade emancipatoria 4.4. Limitacións da perspectiva crítica: O modelo radical. |
| 5. EDUCACIÓN E ENVELLECEMENTO | 5.1. A evolución sociohistórica na conceptualización do envellecemento. 5.2. O envellecemento dende a perspectiva de xénero. 5.3. Modelos nos coidados e repercusions nas mulleres como principais cuidadoras. 5.4. A inclusión dixital das persoas maiores nun contexto dixitalizado. |
| Planificación | ||||
| Metodoloxías / probas | Competencias | Horas presenciais | Horas non presenciais / traballo autónomo | Horas totais |
| Discusión dirixida | A5 A9 A14 A21 B1 B5 C1 C7 | 21 | 0 | 21 |
| Proba mixta | A1 A2 A4 A21 | 2 | 17 | 19 |
| Lecturas | A2 A4 A5 A17 A20 C1 | 11 | 0 | 11 |
| Traballos tutelados | A5 A9 A16 B2 B3 B4 | 0 | 50 | 50 |
| Presentación oral | A21 B1 B3 B5 C7 C1 | 8 | 0 | 8 |
| Análise de fontes documentais | B2 C4 C7 | 0 | 35 | 35 |
| Atención personalizada | 6 | 0 | 6 | |
| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado | ||||
| Metodoloxías |
| Metodoloxías | Descrición |
| Discusión dirixida | Trátase de realizar algún debate sobre temas específicos da materia, fundamentado nos coñecementos da mesma. |
| Proba mixta | Elaboración dunha proba que recolla preguntas de comprobación dos contidos da materia |
| Lecturas | Exposición oral dos contidos básicos da materia |
| Traballos tutelados | Baixo a supervisisón do profesorado, os estudantes deberán analizar, deseñar e planificar programas educativos para persoas adultas nos diferentes ámbitos de intervención: Alfabetización, Multiculturalidade, Xénero, Vellez, Discapacidade... Todos os traballos serán expostos na clase no mes de Maio. |
| Presentación oral | Intervención inherente aos procesos de ensino-aprendizaxe baseada na exposición verbal a través da que o alumnado e profesorado interactúan dun modo ordenado, propoñendo cuestións, facendo aclaracións e expoñendo temas, traballos, conceptos, feitos ou principios de forma dinámica. |
| Análise de fontes documentais | Análise do contido de fontes documentais que sirven de apoio: textos lexislativos, reportaxes, películas, experiencias, etc. |
| Atención personalizada |
|
|
| Avaliación | |||
| Metodoloxías | Competencias | Descrición | Cualificación |
| Proba mixta | A1 A2 A4 A21 | Para poder ser avaliados, a asistencia será obrigatoria no 85% das clases interactivas. A superación desta proba é obligatoria para aprobar a materia e representa o 60% da nota final. Nela valorarase a comprensión que teñen os estudiantes dos contidos traballados nas clases expositivas. |
60 |
| Traballos tutelados | A5 A9 A16 B2 B3 B4 | Os traballos feitos nas clases interactivas poderán ser expostos oralmente na clase. A evaluación dos traballos seguirá os criterios pautados nas rúbricas feitas para tales fins. Os estudiantes serán coñecedores destas antes da súa realización. |
40 |
| Observacións avaliación | |||
|
Para aprobar a materia é requisito imprescindible ter aprobada a proba mixta. Para o alumnado que ten recoñecida a condición de dispensa académica ( solicitude previa na Administración do centro ) deberá facer o seguimento do programa da materia de forma individual, seguindo as directrices marcadas para as clases presenciáis ao principio de curso e serán avaliados seguindo os criterios da materia. A realización fraudulenta das probas ou actividades de avaliación, unha vez comprobada, implicará directamente a perda dp dereito á oportunidades na que se cometa a falta de respecto da materia na que se tivese cometido. Nas actas figurará un non presentado nesta oportunidade. |
|||
| Fontes de información |
| Bibliografía básica |
Ezquerra, S; Pérez Salanova, M y Margarida Pla, J.S (Eds). (2016). Edades en transición.Envejecer en el siglo XXI. Barcelona/ Ariel
Jiménez Frías, Rosaria; Lancho Prudenciano, J et.al. (2009). Educación de Personas Adultas en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida. Madrid:Uned
Jiménez -frías, R (coord.) (2009). Educación de personas adultas en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida. Madrid/ Uned Editorial
Sennet, R (2003). El respeto. Sobre la dignidad del hombre en un mundo de desigualdad. Barcelona/ Anagrama
Martínez de Miguel López, S; Moreno Abellan, P y Escarbajal, A (Eds) (2017). Envejecimiento activo, programas intergeneracionales y educación social. Madrid/Dykinson
Pascual Cabo, Agustín (2000). Hacia una sociología curricular en Educación de Personas Adultas. Barcelona: Octoedro
Lynch, K; Baker, J y Lyons, M (2014). Igualdad afectiva. Amor, cuidados e injusticia. Madrid/Coruña: Morata/Paideia |
|
Aavv (1997). Declaración de Hamburgo sobre educación de adultos. Diálogos, 11-12, págs.7-10. Ezquerra, S; Pla, M; Cantillo, M (2016). Resistencias y Retos ante la desfamiliarización del cuidado de las personas mayores. en Freire, P y Macedo, D (1989). Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidós. Freixas, Anna (2021). Yo, vieja. Capitán Swing. Freixas, Anna (2013). Tan frescas, Las nuevas mujeres mayores del siglo XXI. Paidós Ibérica. Freixas, Anna (2018). Sin reglas. Erótica y libertad femenina en la madurez. Capitán Swing. García Madruga, J. A y Carretero, M (1991). La inteligencia en la vida adulta (págs. 143-1759, en M. Carretero, J. Palacios y A. Marchesi (comp.). Psicología evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza Psicología. Gelpi, E (1995). La educación de adultos en la ciudadanía democrática. Diálogos, 3-4, págs. 13-20. Martín García, A (1997). Jubilación y educación de adultos (págs. 217-253), en J. García Carrasco (coord.). Educación de adultos. Barcelona: Ariel. Medina Fernández, O (1997). Modelos de Educación de Personas Adultas. Barcelona/Las Palmas: El Roure/ Universidad de Las Palmas/ Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Merriam, S. B y Brockett, R. G (1997). The Profession and practice of Adult Education. S. Francisco: Jossey-Bass. Rodríguez Fernández, A (1997). Una perspectiva psicológica: Aprendizaje de personas adultas-enseñanza entre personas adultas (págs. 175-199) en, Mª J. Cabello (coord.). Didáctica y Educación de Personas Adultas. Una propuesta para el desarrollo curricular. Málaga: Aljibe. Rumbo Arcas, B (2005). Cuatro formas de entender la educación de personas adultas. Educaçao Unisinos 9, 61-66. Sanz, F (2009). Fundamentos pedagógicos de la educación de las personas adultas. |
|
| Bibliografía complementaria | |
|
Carr, W y Kemmis, S (1988).Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
|
| Recomendacións | |||||
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
| Materias que se recomenda cursar simultaneamente | |||||
|
| Materias que continúan o temario | |
|
| Observacións | |