| Competencias do título |
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Código
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Competencias do título
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| A1 |
Coñecer os campos da educación social e recoñecer novos ámbitos emerxentes. |
| A2 |
Comprender os supostos e fundamentos históricos, pedagóxicos, psicolóxicos e sociolóxicos da acción socioeducativa e os seus ámbitos de actuación, valorando as súas implicacións. |
| A3 |
Analizar as políticas de benestar social e a lexislación que sustentan os procesos de acción socioeducativa. |
| A5 |
Identificar e analizar os factores contextuais que afectan os procesos de intervención socioeducativa. |
| A7 |
Aplicar metodoloxías educativas e dinamizadoras da acción socioeducativa. |
| A8 |
Detectar factores de vulnerabilidade, de exclusión e de discriminación social que dificulten a inclusión social, escolar e laboral de persoas e colectivos |
| A9 |
Deseñar e desenvolver proxectos, programas e servizos nos diferentes campos de intervención profesional promovendo a participación e o desenvolvemento comunitario. |
| A14 |
Identificar e emitir xuízos razoados sobre problemas socioeducativos para mellorar a práctica profesional. |
| A20 |
Desenvolver unha disposición favorable ao traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos. |
| A21 |
Deseñar e implementar procesos de avaliación de programas e estratexias de intervención socioeducativa en diversos contextos. |
| B2 |
Redactar e presentar informes técnicos, memorias, regulamentos ou calquera outro documento básico que contribúa a regular a acción socioeducativa. |
| B3 |
Xerar a cultura profesional colaborativa, fomentando o traballo en rede e integrándose en grupos interdisciplinares con iniciativa e responsabilidade. |
| B4 |
Deseñar e impulsar espazos socioeducativos en contextos de diversidade atendendo á igualdade de xénero, á equidade e respecto aos dereitos humanos, favorecendo o empoderamento das persoas e colectivos ubicados en situacións de desvantaxe social. |
| B5 |
Capacidade de mostrar actitudes coherentes coas concepcións éticas e deontolóxicas propias da profesión. |
| B6 |
Adquirir e dominar habilidades comunicativas que permitan transmitir información, ideas e propostas a diversas audiencias. |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C6 |
Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 |
Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| Resultados de aprendizaxe |
| Resultados de aprendizaxe |
Competencias do título |
| Coñecer e diferenciar entre conceptos afíns á exclusión social: pobreza, marxinación, desigualdade, vulnerabilidade, desadaptación... |
A2
A5
A8
A14
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| Discernir as fases polas que transcorren os procesos de exclusión social, as causas, as manifestacións e os efectos destas situacións |
A2
A5
A8
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| Identificar e analizar as relacións entre os sistemas político, económico, educativo e social, e os procesos de vulnerabilidade e exclusión social, nun marco de globalización neoliberal e crise do Estado de Benestar |
A2
A3
A5
A8
A20
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| Identificar e estudar as potencialidades e necesidades desde unha perspectiva integral e complexa |
A2
A5
A7
A8
A9
A14
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B3
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| Deseñar, avaliar e defender programas e proxectos de acción socioeducativa para a prevención e inclusión social, especificando as bases teórico-metodolóxicas sobre as que se substenta |
A1
A2
A3
A5
A7
A8
A9
A20
A21
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B2
B3
B5
B6
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C3
C6
C7
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| Coñecer e promover estratexias e dinámicas de inclusión social, favorecedoras do empoderamento e participación das persoas, que permitan problematizar e transformar a realidade desde a perspectiva das persoas protagonistas (teatro do oprimido, aprendizaxe-servizo...) |
A2
A7
A9
A20
A21
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C7
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| Determinar e fundamentar as características, os factores influíntes, as posibilidades e limitacións da acción socioeducativa en contextos específicos de vulnerabilidade e exclusión social |
A1
A2
A3
A5
A8
A14
A20
|
|
C7
|
| Coñecer e asumir os principios deontolóxicos da profesión, integrándoos na análise e deseño de accións socioeducativas |
A14
A20
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B4
B5
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| Espertar e desenvolver unha actitude autocrítica, de autorregulación da propia aprendizaxe, e de participación activa e responsable no proceso |
A14
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C6
C7
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| Contidos |
| Temas |
Subtemas |
| Módulo 1: A exclusión social, o novo rostro da pobreza |
1. Precisións terminolóxicas: pobreza, marxinación, exclusión, vulnerabilidade, desigualdade, minoría, integración.
2. Os procesos de exclusión e inclusión social: fases, dimensións de análise, ámbitos, factores e eixos da desigualdade. |
| Módulo 2: Dereito á inclusión social: políticas, medidas institucionais e movementos sociais |
3. Estado de Benestar: dereitos e necesidades.
4. Globalización neoliberal e exclusión social: cuarto mundo.
5. Un outro mundo é posible: políticas, programas e movementos sociais de loita contra a exclusión. |
| Módulo 3: Prácticas socioeducativas de prevención e inclusión social: perspectivas e procesos metodolóxicos |
6. Enfoques metodolóxicos inclusivos e transformadores: principios e directrices da acción socioeducativa.
7. Análise da realidade, deseño, desenvolvemento e avaliación de programas de acción socioeducativa.
8. Técnicas e estratexias para a emancipación: Teatro do Oprimido.
9. O rol profesional na acción socioeducativa: ética e deontoloxía. |
| Módulo 4: Das realidades aos programas, proxectos e recursos de acción socioeducativa |
10. Exclusión residencial: senfogarismo.
11. Acción socioeducativa con poboación reclusa.
12. Prostitución. |
| Planificación |
| Metodoloxías / probas |
Competencias |
Horas presenciais |
Horas non presenciais / traballo autónomo |
Horas totais |
| Actividades iniciais |
A1 A7 |
3 |
0 |
3 |
| Análise de fontes documentais |
A2 A3 A5 A8 C3 C6 |
0 |
30 |
30 |
| Sesión maxistral |
A1 A2 A3 A5 |
12 |
0 |
12 |
| Discusión dirixida |
A2 A3 A5 A8 A14 B5 B6 C6 |
4 |
0 |
4 |
| Simulación |
A2 A3 A5 A7 A8 A9 A20 A21 B2 B3 B4 B5 B6 C3 C6 C7 |
6 |
50 |
56 |
| Presentación oral |
A14 B6 C3 |
5 |
5 |
10 |
| Estudo de casos |
A1 A5 A7 A8 A14 B6 |
6 |
0 |
6 |
| Obradoiro |
A7 A8 A9 A20 B3 B4 C7 |
3 |
0 |
3 |
| Eventos científicos e/ou divulgativos |
A1 B3 C6 C7 |
3 |
5 |
8 |
| Proba de ensaio |
A1 A2 A3 A14 B6 |
0 |
15 |
15 |
| |
| Atención personalizada |
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3 |
0 |
3 |
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| *Os datos que aparecen na táboa de planificación son de carácter orientativo, considerando a heteroxeneidade do alumnado |
| Metodoloxías |
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Metodoloxías |
Descrición |
| Actividades iniciais |
Destinadas a (re)coñecernos como protagonistas dos procesos de ensino e de aprendizaxe que se inician, a presentar e discutir as regras do xogo recollidas na guía docente, a identificar intereses e /ou motivacións do alumnado respecto dos obxectivos que se queren acadar, e a verbalizar preconceptos e saberes previos das alumnas e alumnos relacionados coa materia, dos que partir para favorecer aprendizaxes relevantes. |
| Análise de fontes documentais |
Utilización de documentos relevantes textuais (artigos, libros, novas de prensa, poemas, textos lexislativos...) e audiovisuais (documentais, curtas, filmes , fotografías, viñetas...) que faciliten e amplíen a comprensión dos conceptos básicos da materia, e permitan a elaboración de pensamentos razoados acerca da intervención socioeducativa.
Seguindo a Finkel (2008), trátase de deixar que falen os documentos, propoñendo actividades que permitan desentrañar o seu significado: mapas conceptuais, estudo de casos, recensións, diálogo reflexivo, seminarios, etc.
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| Sesión maxistral |
Destinada á exposición oral por parte da docente na que achegar o saber científico e disciplinar imprescindible para a decontrución e reconstrución crítica do coñecemento experiencial. Complementarsase co uso de recursos pertinentes (textuais e/ou audiovisuais) e coa introdución de preguntas dirixidas ao alumnado para favorecer o diálogo reflexivo. A finalidade é promover unha aprendizaxe transformadora, potenciando a participación do alumnado na construción significativa do coñecemento. |
| Discusión dirixida |
Fundaméntase na concepción da aprendizaxe como un proceso reflexo, dialóxico, un acto de (re)creación solidarizando a reflexión e a acción.
En base á análise previa de fontes documentais, promoverase o debate e contraste de opinións fundamentadas, a través das que: identificar dificultades na comprensión; promover a dúbida e o conflito, poñendo en tea de xuízo as crenzas e interpretacións iniciais; provocar o pensamento diverxente e recoller diferentes argumentacións; favorecer a conexión con experiencias vitais; etc. Todo coa finalidade de que o alumnado tome conciencia de interpretacións alternativas da realidade socioeducativa, se emancipe dos preconceptos e ideas erróneas, e reconstrúa criticamente novas formas de pensar, sentir e actuar.
Destinaranse á discusión dirixida tanto sesións expositivas como interactivas. Estas últimas organizaranse a modo de seminario aberto.
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| Simulación |
Práctica simulada de participación nunha convocatoria pública da Administración autonómica, na que se respectan as características formais e de contido, así como os requisitos habituais neste tipo de concursos. Ten como finalidade a inmersión nas competencias específicas da Educación Social relacionadas co deseño, desenvolvemento e avaliación de programas de acción socioeducativa, así como co traballo en equipo, partindo dunha situación real o que entendemos supón un desafío motivador.
Esta proposta didáctica esixe poñer en relación as bases teóricas e metodolóxicas da materia para resolver un problema práctico (neste caso a elaboración dun programa), permitindo ademais recuperar e actualizar moitos dos saberes e destrezas adquiridos ao longo do Grao.
Dado a dimensión da proposta e a necesidade de promover unha aprendizaxe interdisciplinar, trátase dun traballo compartido coa materia Orientación Ocupacional, no que as docentes acompañarán aos grupos durante todo o proceso: asesorándoos tecnicamente, contribuíndo á autoorganización e autonomía, activando procesos reflexivos, problematizando decisións, incentivando argumentacións, reforzando as potencialidades, etc.
O proceso está marcado polos seguintes momentos: publicación simulada da convocatoria; inscrición dos equipos no concurso; deseño e presentación en prazo e forma do programa; defensa dos programas; actuación da comisión avaliadora; e resolución motivada do concurso. |
| Presentación oral |
Algunhas das actividades desenvolvidas tanto de xeito individual como grupal, serán expostas diante do grupo de referencia, procurando chegar a conclusións compartidas sobre o caso investigado, o documento ou experiencia analizada. Entre as actividades, o Programa de Acción Socioeducativa será presentado e defendido no grupo expositivo.
Unha das finalidades da presentación oral é favorecer a coavaliación e autoavaliación a través da contrastación de diferentes formas de resolver as mesmas actividades, permitindo identificar dificultades e potencialidades nos propios traballos, así como autorregular a propia aprendizaxe.
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| Estudo de casos |
Metodoloxía onde o suxeito se enfronta ante a descrición dunha situación específica ou experiencia (presentada nun filme, curta, artigo...), sobre a que se formula un problema que ha de ser estudado, valorado e resolto á luz dos referentes teóricos e metodolóxicos da materia, por parte dun grupo de persoas a través dun proceso de discusión. Promove, polo tanto, a conexión entre o marco teórico e experiencias concretas de acción socioeducativa.
A través desta metodoloxía promoverase o desenvolvemento das competencias, estratexias e técnicas relacionadas co deseño, implementación e avaliación de programas e proxectos, dende a análise da realidade, de necesidades, factores de risco e potencialidades. Neste sentido, constitúe unha fonte de coñecemento esencial para o deseño do Programa de Acción Socioeducativa, obxecto da convocatoria pública simulada.
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| Obradoiro |
Proposta metodolóxica eminentemente práctica na que o alumnado se achegará ao coñecemento e aplicación de exercicios, xogos, técnicas e estratexias da metodoloxía do Teatro do Oprimido. Ten como finalidade promover desmecanización física e intelectual, estimulando a discusión e a problematización de situacións da vida cotiá, a reflexión crítica sobre as relacións de poder que caracterizan as interaccións humanas, e a definición conxunta e “ensaio” de alternativas para a emancipación, sempre dende a perspectiva das propias persoas protagonistas. |
| Eventos científicos e/ou divulgativos |
Actividades realizadas polo alumnado que implican la asistencia e/ou participación en eventos científicos e/ou divulgativos (congresos, xornadas, simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposicións, etc.), co obxectivo de afondar no coñecemento de temas de estudo relacionados coa materia. Estas actividades proporcionan ao alumnado coñecementos e experiencias actuais que incorporan as últimas novidades referentes a un determinado ámbito de estudo.
Nas sesións expositivas e a través do Moodle poderase informar, tanto por parte da docente como do alumnado, de eventos de interese.
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| Proba de ensaio |
Esta proba busca responder a preguntas de certa amplitude valorando as seguintes capacidades: razoamento (argumentar, establecer sinerxías, etc.), síntese, creatividade e orixinalidade, espírito crítico, precisión conceptual e redacción. Implica, polo tanto, un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións. A proba contemplará catro preguntas a desenvolver. |
| Atención personalizada |
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Metodoloxías
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| Proba de ensaio |
| Presentación oral |
| Simulación |
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| Descrición |
| Para o desenvolvemento do Programa de Acción Socioeducativa baseado nunha convocatoria pública simulada, así como para a súa presentación e defensa oral, será preciso acudir, como mínimo, a dúas sesións de titoría, nas que facer o seguimento por parte da docente. Estas sesións serán indicadas na aula. |
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| Avaliación |
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Metodoloxías
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Competencias |
Descrición
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Cualificación
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| Proba de ensaio |
A1 A2 A3 A14 B6 |
Esta proba busca responder a preguntas de certa amplitude valorando as seguintes capacidades: razoamento (argumentar, establecer sinerxías, etc.), síntese, creatividade e orixinalidade, espírito crítico e redacción. Implica, polo tanto, un estudo amplo e profundo dos contidos, sen perder de vista o conxunto das ideas e as súas relacións.
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50 |
| Presentación oral |
A14 B6 C3 |
A presentación e defensa do Programa de Acción Socioeducativa será avaliado pola docente (heteroavaliación), polo grupo aula (coavaliación), e polo propio grupo (autoavaliación), atendendo aos criterios que se establezan conxuntamente. Entre eles: a orde na exposición; a claridade e corrección lingüística; a capacidade de síntese das ideas fundamentais; a coherencia no discurso, a linguaxe non verbal e utilización do espazo; a creatividade (presentación suxestiva, motivadora, dinamizadora da participación das/os compañeiros/as...); e o uso de recursos.
A valoración do traballo presentado terá carácter grupal. Será por elo preciso que cada grupo estableza unhas normas de autorregulamento mínimas que faciliten a dinámica de traballo. |
10 |
| Simulación |
A2 A3 A5 A7 A8 A9 A20 A21 B2 B3 B4 B5 B6 C3 C6 C7 |
Avaliarase segundo os criterios indicados na convocatoria pública simulada. Ademais, valorarase: o afondamento nos contidos; a capacidade para establecer sinerxías; o tratamento dunha linguaxe propia do contexto disciplinar; a utilización de fontes documentais complementarias e actuais; aspectos formais relativos á calidade da presentación. |
40 |
| |
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Observacións avaliación |
1.- A asistencia e participación nas sesións de aula e actividades prácticas sinaladas considéranse obrigatorias nunha universidade presencial como é a Universidade da Coruña. Aquelas alumnas e alumnos que, por razóns debidamente acreditadas (de saúde, laborais ou de conciliación), non podan ter unha asistencia sistemática (por encima do 85%), poderán optar a unha modalidade de avaliación específica, sempre que o comuniquen á docente en horario de titorías para a súa oportuna e axeitada consideración. Nestes casos, establécense as seguintes actividades de avaliación: Ensaio reflexivo (30%); Proba de ensaio (70%). As pautas e criterios de avaliación están recollidas no documento de avaliación colgado no Moodle. 2.- O cómputo global da nota final require que a proba de ensaio e a simulación (ou ensaio reflexivo) obteñan unha cualificación de aprobado (5). En caso contrario, só figurará na cualificación final a correspondente ao exame. As actividades superadas só se gardarán durante a convocatoria anual. 3.- Todos os traballos presentaranse en formato dixital (PDF) a través do Moodle. Non se aceptará ningún traballo do que a docente non teña constancia da súa realización.
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| Fontes de información |
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Bibliografía básica
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Revistas:
- Pedagogía Social. Revista interuniversitaria
- (2000-2001). Monográfico
Exclusión social, 6-7.
- (2010). Infancia y adolescencia
en dificultad social, 17.
- (2012). Educación social y
ética profesional, 19.
- Educación Social. Revista de intervención socioeducativa
- (2000). Drogadicciones:
experiencias en clave de futuro, 14.
- (2001). Deontología y práctica
profesional, 17.
- (2003). Intervención
socioeducativa y pueblo gitano, 24.
- (2004). Intervención educativa
con personas sin hogar, 27.
- (2007). El trabajo en red en la
educación social, 36.
- (2009). La Inserción Laboral
como proceso de intervención educativa, 41.
- (2009). La atención
socioeducativa en las transiciones vitales, 42.
- (2009). Globalización,
diversidad cultural y acción socioeducativa, 43.
- Documentación social
- (1997): Políticas contra la exclusión social,
106.
- (2001). Las otras caras de la
globalización, 125.
- (2003). Los procesos de inclusión y exclusión
social de las personas con discapacidad, 130.
- (2004). Migración, hacia un modelo de integración
social, 132.
- (2004). Intervención ante la
exclusión social, 135.
- (2005). Los objetivos de desarrollo del milenio,
136.
- (2005). Vivienda y alojamiento,
138.
- (2006). Ciudadanía,139.
- (2007). Empleo e inclusión
social, 143.
- (2007). La prostitución, una
realidad compleja, 144.
- (2007). Repensar la intervención
social, 145.
- (2007). Migraciones y
desarrollo, 147.
- (2009). Dilemas de la Política
Social, 154.
- (2010). Consecuencias
económicas y sociales de la crisis mundial, 158.
- (2011). Ciudadanía universal
y democracia a escala humana, 159.
- (2011). Miedo, inseguridad y
control social, 161.
- (2012). La discriminación ética
hacia la población inmigrante: un reto para la cohesión social, 162.
- Barbecho. Revista de reflexión socioeducativa
- (2002-2003). Opresión,
resistencia y acción educativa, 2.
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Bibliografía complementaria
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| Recomendacións |
| Materias que se recomenda ter cursado previamente |
| Deseño e desenvolvemento da acción socioeducativa/652G03002 | | Socioloxía/652G03005 | | Pedagoxía social/652G03006 | | Xénero, igualdade e educación/652G03007 | | Educación multicultural/652G03013 | | Intervención en contextos familiares de risco/652G03015 | | Servizos sociais e benestar social/652G03014 | | Educación de menores en desprotección e conflito social/652G03016 | | Educación de persoas adultas e maiores/652G03018 |
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| Materias que se recomenda cursar simultaneamente |
| Orientación ocupacional/652G03021 |
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| Materias que continúan o temario |
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