| Competencias del título |
| Código | Competencias del título |
| A1 | Conocer los campos de la educación social y reconocer nuevos ámbitos emergentes. |
| A2 | Comprender los supuestos y fundamentos históricos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos de la acción socioeducativa y sus ámbitos de actuación, valorando sus implicaciones. |
| A3 | Analizar las políticas de bienestar social y la legislación que sustentan los procesos de acción socioeducativa. |
| A5 | Identificar y analizar los factores contextuales que afectan a los procesos de intervención socioeducativa. |
| A6 | Seleccionar diferentes métodos y técnicas para la planificación y evaluación de programas y servicios. |
| A8 | Detectar factores de vulnerabilidad, de exclusión y de discriminación social que dificulten la inclusión social, escolar y laboral de personas y colectivos. |
| A9 | Diseñar y desarrollar proyectos, programas y servicios en los diferentes campos de intervención profesional promoviendo la participación y el desarrollo comunitario. |
| A11 | Observar, analizar, interpretar procesos de mediación social, cultural y educativa. |
| A12 | Mediar en situaciones de riesgo y conflicto. |
| A14 | Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional. |
| A15 | Elaborar y gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa. |
| A20 | Desarrollar una disposición favorable al trabajo en contornos multiculturales y plurilingüísticos. |
| A21 | Diseñar e implementar procesos de evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa en diversos contextos. |
| B1 | Elaborar, analizar, sintetizar, valorar y transmitir críticamente la información. |
| B3 | Generar la cultura profesional colaborativa, fomentando el trabajo en red e integrándose en grupos interdisciplinares con iniciativa y responsabilidad. |
| B4 | Diseñar e impulsar espacios socioeducativos en contextos de diversidad atendiendo a la igualdad de género, a la equidad y respeto a los derechos humanos, favoreciendo el empoderamiento de las personas y colectivos ubicados en situaciones de desventaja social. |
| B5 | Capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas propias de la profesión. |
| B6 | Adquirir y dominar habilidades comunicativas que permitan transmitir información, ideas y propuestas a diversas audiencias. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma. |
| C3 | Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 | Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C6 | Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 | Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| C8 | Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad. |
| Resultados de aprendizaje | |||
| Resultados de aprendizaje | Competencias del título | ||
| El alumnado: Conocerá los aspectos más relevantes de las diversas tradiciones intelectuales de los Estudios de la Paz (investigación) y de la Educación para la Paz (en contextos educativos tanto formales como no formales e informales). | A2 A5 A8 |
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| Situará estas tradiciones en la evolución de las múltiples expresiones históricas de la violencia y de la paz en el mundo, hasta nuestros tiempos. | A5 A11 A14 |
B1 |
C4 |
| Comprenderá los principales marcos conceptuales e ideas rectoras de la Educación para la Paz, Resolución de Conflictos e Ciudadanía, a la vez que entenderá que suponen un cuerpo de conocimientos inacabados, mutables y continuamente negociados, no un paradigma cerrado o monolítico. | A2 |
B6 |
|
| Apreciará y valorará la importancia social y profesional de la Educación para la Paz, la Resolución de Conflictos y la Ciudadanía, así como su marco normativo. | A2 A3 A11 A14 A20 |
B1 B3 |
C4 C6 |
| Desarrollará actitudes a la vez críticas y solidarias frente a la diversidad humana, y fomentará valores tanto universales como particulares relacionados con la: empatía, solidaridad, respecto, dignidad humana, derechos humanos, apoyo mutuo, reciprocidad, colaboración, inclusión y participación igualitaria e democrática en la vida pública, “virtudes comunicativas”, organización pacífica e justa de la sociedad, y otros valores y aspectos que atañen a la cultura de la paz, la resolución de conflictos y la ciudadanía. | A2 A14 |
B1 B3 B5 B6 |
C6 |
| Entrará en contacto, y aprenderá a emplear, las fuentes bibliográficas, audiovisuales e informativas fundamentales en el ámbito de la Educación para la Paz, la Resolución de Conflictos y la Ciudadanía. | A15 |
B6 |
C3 |
| Se familiarizará con los principales contenidos y ámbitos de la Educación para la Paz, Resolución de Conflictos y Ciudadanía para poder desenvolverlas cómo futuro/a educador/la: paz positiva / paz sostenible; el papel del conflicto en la convivencia; mediación en conflictos; resolución noviolenta de conflictos; producción y reproducción de las diversas formas de violencia en la sociedad y el fomento de la noviolencia a través del desarrollo pedagógico de la cultura de la paz; derechos humanos; valores cívicos y democráticos; ética y responsabilidades; y derechos civiles / sociales. | A1 A5 A11 |
B1 |
C4 C6 C8 |
| Se iniciará en las estrategias pedagógicas más representativas y los principales recursos curriculares (didáctico-metodológicos, organizativos y dinamizadores) de la Educación para la Paz, Resolución de Conflictos y Ciudadanía: contenidos inclusivos e interculturales; mediación en conflictos; resolución pacífica de conflictos; el método socioafectivo; el aprendizaje cooperativo y colaborativo; los juegos cooperativos; etc. | A6 A8 A9 A11 A12 A15 A21 |
B1 B4 B6 |
C1 C4 C6 C7 |
| Contenidos |
| Tema | Subtema |
| 1. La producción y reproducción de las múltiples formas de violencia en la sociedad: necesidad de la Educación para la Paz (EP) y del sentido ciudadano | - La era postcolonial y el neocolonialismo. - Sobre los organizadores de la orden mundial y la violencia en sus múltiples manifestaciones: la globalización neoliberal, el complejo militar-industrial-investigador, las guerras, el terrorismo, efectos secundarios de la explotación globalizada. - Existe el llamado "choque de civilizaciones"? - Discriminación, marginación, opresión, pobreza y exclusión, con atención especial a la violencia de género. - La privatización de la esfera pública: efectos generales, efectos en la educación. - Derechos humanos: luces y sombras. - Resistencias contrahegemónicas. |
| 2. Educación para la Paz en perspectiva histórico-normativa y transnacional | - Los precursores. - La Escuela Nueva. - La UNESCO. - La Investigación para la Paz (Estudios para la Paz). - La noviolencia (Gandhi). - La Educación para la Paz en España: nuevos marcos e instrumentos legales. |
| 3. Pedagogía de la ciudadanía y de los derechos humanos en las sociedades cosmopolitas | - Derechos humanos y ciudadanía democrática. - Concepto de derechos humanos: su génesis histórica. - La situación de los derechos humanos en el mundo. - Pedagogía Crítica, Estudios Culturales, Educación Ecologista, Estudios Descoloniais, Estudios Queer. - Conflicto, convivencia y participación democrática y activa en la sociedad. - Principales programas educativos en favor de la convivencia y de la ciudadanía. - El papel de la Educación Emocional en la pedagogía de la convivencia. - Normativa pertinente. - Principios didácticos y estrategias organizativas. - El papel de las/de los educadoras/es sociales. - Recursos y materiales. - Posibilidades de intervención. |
| 4. Educar para la paz: contextos educativos, cuestiones curriculares, y estrategias metodológicas, organizativas e dinamizadoras | - El concepto de la paz positiva y sostenible. - La visión creativa del conflicto. - Componentes de la EP (la noviolencia, agresividad vs. agresión, la desobediencia civil, etc.). - El modelo sociocrítico-conflitivo de la paz, entre otros modelos. - El método socio-afectivo de enseñanza-aprendizaje. - Ventajas educativas de los procesos colaborativos, cooperativos y colectivizantes. - El papel de los juegos cooperativos en la creación de grupo: tipos y características. - Exposición de distintas dinámicas de aprendizaje y juegos cooperativos. - El papel de la empatía, el respeto, la afectividad, el apoyo mutuo y la solidaridad en el fomento pedagógico de la paz. - La integración de la EP en el curriculum escolar: transversalidad y temas transversales (Educación Intercultural, formación en la diversidad de xénero, etc.). - La Tutoría entre Iguales (TEI) y otras abordajes educativas que promueven la paz. |
| 5. El papel del conflicto en la convivencia humana y la resolución noviolenta de conflictos | - La situación de la convivencia y la conflitividad en los centros: principales investigaciones. - El conflicto y su estructura. - Formas de afrontar el conflicto: resolución de conflictos. - Los procesos de intervención. - Negociación y mediación en conflictos. - La Justicia Restaurativa y las prácticas y círculos restaurativos. - Recursos y materiales. |
| Planificación | ||||
| Metodologías / pruebas | Competéncias | Horas presenciales | Horas no presenciales / trabajo autónomo | Horas totales |
| Foro virtual | A2 A3 A5 A10 A11 A14 C3 | 1 | 5.5 | 6.5 |
| Discusión dirigida | A3 A5 A20 B1 B3 B6 C1 | 12 | 0 | 12 |
| Estudio de casos | A1 A2 A3 A5 A8 A11 A14 C4 C5 C6 C8 | 3 | 5 | 8 |
| Lecturas | A1 A2 A3 A5 A6 A8 A11 A20 B3 C4 C6 C8 | 1.5 | 23.5 | 25 |
| Presentación oral | A2 A5 A14 B1 B3 B5 B6 C1 C3 C4 | 5 | 14 | 19 |
| Sesión magistral | A2 A3 A8 B3 C4 C6 C7 C8 | 11 | 0 | 11 |
| Trabajos tutelados | A1 A2 A3 A5 A6 A8 A9 A15 A21 B4 C1 C3 | 1 | 20 | 21 |
| Simulación | A10 A12 A20 B1 B3 B5 B6 C4 C6 | 1.5 | 0 | 1.5 |
| Eventos científicos y/o divulgativos | A8 A11 A14 A15 B4 B5 B6 C1 C4 | 0 | 16 | 16 |
| Aprendizaje colaborativo | A12 A20 B3 C4 | 6 | 23 | 29 |
| Atención personalizada | 1 | 0 | 1 | |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||
| Metodologías |
| Metodologías | Descripción |
| Foro virtual | Publicación de informaciones impresas y audiovisuales en la plataforma Moodle, y partcipación del estudiantado en el mismo mediante sus aportaciones propias y recomendaciones respecto a otros recursos impresos y audiovisuales. Comunicación mediante el foro digital de la plataforma Moodle (envíos de emails y foro colectivo). |
| Discusión dirigida | Debates y puesta en común, en pequeño, mediano o gran grupo, de los contenidos trabajados a lo largo del cuatrimestre. Estos debates versarán sobre el contenido de las fuentes seleccionadas cómo material de trabajo obligatorio. Con carácter general, ese material deberá ser preparado fuera del horario de clase. |
| Estudio de casos | Metodología en la que se analiza una situación específica con un problema a ser entendida y valorada por un grupo de personas a través de un proceso de discusión, y posteriormente (e hipotéticamente) intervenida. Estos casos surgirán en las clases interactivas o en alguno de los libros seleccionados por los microgrupos. |
| Lecturas | Lectura y análisis de los documentos incluidos en el Dossier de Lecturas, para trabajar la materia. A mayores de las breves lecturas del Dossier, cada microgrupo de estudiantes seleccionará un libro (de entre más de 60 títulos), del que tendrá que leer por lo menos 100 páginas y preparar una presentación oral del mismo ante el grupo-clase. |
| Presentación oral | Exposición grupal del libro escogido por el microgrupo. La presentación durará un máximo de 20 minutos y tendrá lugar en las clases interactivas durante el mes de mayo. |
| Sesión magistral | Exposición oral por parte de la docente, con el apoyo de recursos audiovisuales, de los contenidos relacionados con el temario de la materia. |
| Trabajos tutelados | Realización individual, o en pareja, de un trabajo escrito, siguiendo las orientaciones dadas en clase. Dicho trabajo consistirá en el diseño de una propuesta pedagógica basada en el análisis y aplicación de los contenidos abordados al largo del cuatrimestre. Se entrega el día del examen final. Se recomienda la entrega de los trabajos impresos sin plásticos de encuadernación, elegir la impresión a doble cara, y utilizar papel reciclado y evitar imprimir borradores. Se debe hacer un uso sostenible de los recursos y la prevención de impactos negativos sobre el medio natural. Se debe tener en cuenta la importancia de los principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales e profesionales. Para más información sobre el formato y el período de entrega del trabajo, véase el espacio de la materia en la plataforma Moodle. |
| Simulación | Técnica de dinámica de grupos que tiene como objetivo ayudar a desarrollar la perspectiva social y la empatía mediante la representación de diferentes papeles dentro de situaciones conflictivas donde intervienen diferentes posturas que tienen que ser combinadas. Se utiliza para trabajar las relaciones interpersoales, el comportamiento, los valores y las actitudes. |
| Eventos científicos y/o divulgativos | Actividades realizadas polo alumnado que implican a asistencia e/ou participación en eventos científicos e/ou divulgativos (congresos, xornadas, simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposicións, etc.) co obxectivo de profundar no coñecemento de temas de estudo relacionados coa materia. Estas actividades proporcionan ao alumnado coñecementos e experiencias actuais que incorporan as últimas novidades referentes a un determinado ámbito de estudo. Forman parte do "Programa Piloto para a docencia en galego no Grao en Educación Social". |
| Aprendizaje colaborativo | Consistirá en dinámicas de grupos variadas, que se emplearán en los debates, en el análisis de las fuentes realizado en grupo, en los trabajos tutelados, y en la presentación oral. |
| Atención personalizada |
|
|
| Evaluación | |||
| Metodologías | Competéncias | Descripción | Calificación |
| Presentación oral | A2 A5 A14 B1 B3 B5 B6 C1 C3 C4 | En la presentación participarán todas las/los integrantes del grupo. Se empleará parte del tiempo reservado para las clases interactivas para elaborar la presentación en grupo. Cada presentación durará un máximo de 20 minutos y todas tendrán lugar en las clases interactivas durante el mes de mayo. Se valorarán los siguientes aspectos: · Calidad de la participación en la preparación de esta actividad. · Importancia y organización de los contenidos expuestos. · Coordinación de la exposición (que refleje un trabajo colaborativo, no la suma de partes). · Nivel de comprensión de los contenidos básicos. · Capacidad analítica y de síntesis. · Claridad expositiva. · Creatividad expositiva. -------------------------------------------------------------------------------- |
40 |
| Trabajos tutelados | A1 A2 A3 A5 A6 A8 A9 A15 A21 B4 C1 C3 | El trabajo será en pareja o individual y se empleará parte del tiempo reservado para las clases interactivas para su elaboración. Para más información sobre el trabajo y el período de entrega, véase el espacio de esta materia en Moodle. Para avaliar el trabajo escrito se tendrán en cuenta los aspectos a seguir: · Estructura: presentación, organización del contenido, claridad expositiva y corrección gramatical (30%). · Contenido: comprensión de las ideas básicas, dominio conceptual, uso de los contenidos trabajados al largo del cuatrimestre, relaciones entre ellos (capacidad analítica y de síntesis), creatividad e innovación en las propuestas, calidad de la participación en la preparación de esta actividad, y grado de fundamentación de las fuentes (referencias bibliográficas y bibliografía final) (70%). |
60 |
| Observaciones evaluación | |||
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Para superar la materia será necesario obtener, como mínimo, una puntuación de 5 (de 10) en ambas actividades de evaluación, y asistir a clase con la debida regularidad. Para más información sobre estas actividades de evaluación, véanse las hojas explicativas publicadas en el espacio de la materia en la plataforma Moodle. Quien asiste a clase con la debida regularidad, pero no obtiene la puntuación mínima en alguna de las dos actividades de evaluación tendrá que presentarse a un examen final bien en la primera oportunidad, bien en la segunda o posteriores para aprobar la materia. En este caso, el examen le valdrá el 100% de la calificación. De manera excepcional, la profesora puede considerar la posibilidad de que se presente, en el momento de realizar el examen, un nuevo trabajo escrito a título individual, pero dicho trabajo sólo servirá para subir la nota del examen entre el 0,5 y 1 punto. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
(). . |
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As lecturas básicas e obrigatorias procederán das fontes a seguir: 1. Jares, Xesús R. (2004). Educar para la paz en tiempos difíciles. Bilbao: Bakeaz [LIBRO BÁSICO DA MATERIA]. 2. Galtung, Johan (1998). Tras la violencia, 3R: reconstrucción, reconciliación, resolución. Afrontando los efectos visibles e invisibles de la guerra y la violencia. Bilbao: Bakeaz Gernika Gogoratuz [pp. 13-25]. 3. Saillard, Dominique (2010). ¡Siempre desobedientes! Educar para la Paz desde el feminismo. En UPV/EHU, Hegoa e ACSUR Las Segovias (Eds.), Género en la Educación para el Desarrollo...[pp. 93-125]. 4. Domingo, Virginia (2013). Justicia Restaurativa, mucho más que mediación. Barcelona: PressBooks.com [pp. 8-18]. 5. Martínez Rodríguez, Juan Bautista (2005). Educación para la ciudadanía. Madrid: Morata [pp. 66-83]. 6. Normativa, artigos de prensa, páxinas web e outros recursos impresos e audiovisuais que se farán dispoñíbeis ao longo do cuadrimestre na plataforma Moodle (no cadro de Lexislación). 7. Un dos libros da primeira listaxe de abaixo (máis ou menos 100 páxinas de ensaio, ou unha novela completa), o cal será presentado polo micro-grupo en clase. O alumnado pode suxerir outros títulos ás profesoras (outros títulos da Bibliografía, novelas, etc.). Na Bibliografía complementaria (en Moodle) figurarán máis títulos. 1. Perspectivas críticas sobre a situación do mundo actual (ensaio e narrativa): AA.VV. (2012). Africana: aportaciones para la descolonización del feminismo. Barcelona: Oozebap ebooks. Recuperábel de: http://oozebap-zoco.org/46-africana-entrevistas.html Achebe, Chinua (2012). Un home do pobo. Santiago de Compostela: Hugin e Munin. Adolf, Antony (Ed.) (2010). Nonkilling History: Shaping Policy with Lessons from the Past. Honolulu, Hawai'i: Center for Global Nonkilling. Recuperábel de: http://nonkilling.org/center/download/nonkilling-history-shaping-policy-with-lessons-from-the-past/ Aneiros, R. (2009). Sol de inverno. Vigo: Xerais (sobre os exilios). Atencio, G. (Coord.) (2015). Feminicidio: de la categoría político-jurídica a la justicia universal. Madrid: Los Libros de la Catarata. Bauman, Z. (2014). ¿La riqueza de unos pocos nos beneficia a todos? Barcelona: Paidós. Balibar, Étienne (2005). Violencias, identidades y civilidad para una cultura política global. Barcelona: Gedisa. Beah, Ishmael (2007). Un largo camino: memorias de un niño soldado. Madrid: RBA Editora. Benhabib, Seyla (2005). Los derechos de los otros: extranjeros, residentes y ciudadanos. Barcelona: Editorial Gedisa. Ben Jelloun, T. (2008). No entiendo el mundo árabe. Barcelona: El Aleph. Bindé, J. (Dir.) (2005). ¿Adónde van los valores? Coloquios del Siglo XXI. Barcelona: Icaria / UNESCO. Camps-Febrer, Blanca e Amorós Bové, Gemma (Eds.) (2016). Mentes militarizadas: Cómo nos educan para asumir la guerra y la violencia. Barcelona: Icaria. Chomsky, Noam (2007). Estados fallidos: el abuso de poder y el ataque a la democracia. Barcelona: Ediciones B. Chossudovsky, Michael (2002). Globalización de la pobreza y nuevo orden mundial. Barcelona: Siglo XXI. Churruca Muguruza, C. (2015). Colombia: ¿cómo construir la paz? Redes sociales y espacios de protección de las personas desplazadas. Madrid: Los Libros de la Catarata. Cortina, Adela e Pereira, Gustavo (2009). Pobreza y libertad: erradicar la pobreza desde el enfoque de las capacidades de Amartya Sen. Madrid: Tecnos. De Botton, L., Puigvert, L. e Taleb, F. (2008). El velo elegido. Barcelona: El Roure. de Gabriel Fernández, Narciso (2008). Elisa e Marcela: alén dos homes. Vigo: Edicións Nigratrea. de Lucas, Javier (2015). Mediterráneo: el naufragio de Europa. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch. Fanon, Frantz (1963). Los condonados de la Tierra. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. Recuperábel de: http://www.rosa-blindada.info/b2-img/FanonLoscondenadosdelatierra.pdf Fernández Buey, Francisco (2004). Guía para una globalización alternativa otro mundo es posible. 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