| Study programme competencies |
| Code | Study programme competences |
| A1 | Coñecer os campos da educación social e recoñecer novos ámbitos emerxentes. |
| A2 | Comprender os supostos e fundamentos históricos, pedagóxicos, psicolóxicos e sociolóxicos da acción socioeducativa e os seus ámbitos de actuación, valorando as súas implicacións. |
| A3 | Analizar as políticas de benestar social e a lexislación que sustentan os procesos de acción socioeducativa. |
| A5 | Identificar e analizar os factores contextuais que afectan os procesos de intervención socioeducativa. |
| A6 | Seleccionar diferentes métodos e técnicas para a planificación e avaliación de programas e servizos. |
| A8 | Detectar factores de vulnerabilidade, de exclusión e de discriminación social que dificulten a inclusión social, escolar e laboral de persoas e colectivos. |
| A9 | Deseñar e desenvolver proxectos, programas e servizos nos diferentes campos de intervención profesional promovendo a participación e o desenvolvemento comunitario. |
| A11 | Observar, analizar, interpretar procesos de mediación social, cultural e educativa. |
| A12 | Mediar en situacións de risco e conflito. |
| A14 | Identificar e emitir xuízos razoados sobre problemas socioeducativos para mellorar a práctica profesional. |
| A15 | Elaborar e xestionar medios e recursos para a intervención socioeducativa. |
| A20 | Desenvolver unha disposición favorable ao traballo en contornos multiculturais e plurilingüísticos. |
| A21 | Deseñar e implementar procesos de avaliación de programas e estratexias de intervención socioeducativa en diversos contextos. |
| B1 | Elaborar, analizar, sintetizar, valorar e transmitir criticamente a información. |
| B3 | Xerar a cultura profesional colaborativa, fomentando o traballo en rede e integrándose en grupos interdisciplinares con iniciativa e responsabilidade. |
| B4 | Deseñar e impulsar espazos socioeducativos en contextos de diversidade atendendo á igualdade de xénero, á equidade e respecto aos dereitos humanos, favorecendo o empoderamento das persoas e colectivos ubicados en situacións de desvantaxe social. |
| B5 | Capacidade de mostrar actitudes coherentes coas concepcións éticas e deontolóxicas propias da profesión. |
| B6 | Adquirir e dominar habilidades comunicativas que permitan transmitir información, ideas e propostas a diversas audiencias. |
| C1 | Expresarse correctamente, tanto de forma oral coma escrita, nas linguas oficiais da comunidade autónoma. |
| C3 | Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| C4 | Desenvolverse para o exercicio dunha cidadanía aberta, culta, crítica, comprometida, democrática e solidaria, capaz de analizar a realidade, diagnosticar problemas, formular e implantar solucións baseadas no coñecemento e orientadas ao ben común. |
| C6 | Valorar criticamente o coñecemento, a tecnoloxía e a información dispoñible para resolver os problemas cos que deben enfrontarse. |
| C7 | Asumir como profesional e cidadán a importancia da aprendizaxe ao longo da vida. |
| C8 | Valorar a importancia que ten a investigación, a innovación e o desenvolvemento tecnolóxico no avance socioeconómico e cultural da sociedade. |
| Learning aims | |||
| Learning outcomes | Study programme competences | ||
| Students will: Learn the most relevant aspects of the various intellectual traditions of Peace Studies (research) and Education for Peace (in both formal and non-formal and informal educational contexts). | A2 A5 A8 |
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| Learn how to situate these traditions in the evolution of the multiple historical expressions of violence and peace in the world, up to our times. | A5 A11 A14 |
B1 |
C4 |
| Come to understand the main conceptual frameworks and guiding ideas of Educating for Peace, Conflict Resolution and Citizenship, while understanding that these represent an unfinished, mutable and continuously negotiated body of knowledge, not a closed or monolithic paradigm. | A2 |
B6 |
|
| Come to appreciate and value the social and professional importance of Educating for Peace, Conflict Resolution and Citizenship, as well as its regulatory framework. | A2 A3 A11 A14 A20 |
B1 B3 |
C4 C6 |
| Develop both critical and supportive attitudes towards human diversity, and promote both universal and particular values ??related to: empathy, solidarity, respect for all living beings, human dignity, human rights, sustainability and ecological balance, mutual support, reciprocity, collaboration, inclusion and equal and democratic participation in public life. "Communicative virtues", peaceful and fair organization of society, and other values ??and aspects that concern the culture of peace, conflict resolution and citizenship. | A2 A14 |
B1 B3 B5 B6 |
C6 |
| Experience the fundamental bibliographical, audiovisual and informative sources in the field of Education for Peace, Conflict Resolution and Citizenship. | A15 |
B6 |
C3 |
| Become familiar with the main contents and areas of Education for Peace, Conflict Resolution and Citizenship for their develop as a future educator: positive peace / sustainable peace; the role of conflict in coexistence; conflict mediation; nonviolent conflict resolution; production and reproduction of the various forms of violence in society and the promotion of nonviolence through the pedagogical development of the culture of peace; human rights; civic and democratic values; ethics and responsibilities; civil/social rights; and ecological sustainability. | A1 A5 A11 |
B1 |
C4 C6 C8 |
| Become familiar with the most representative pedagogical strategies and the main curricular resources (didactic-methodological, organizational and dynamic learning processes) of Educating for Peace, Conflict Resolution and Citizenship: inclusive and intercultural contents; conflict mediation; peaceful conflict resolution; the practice of restorative justice; the socio-affective method; cooperative and collaborative learning; cooperative games; etc. | A6 A8 A9 A11 A12 A15 A21 |
B1 B4 B6 |
C1 C4 C6 C7 |
| Contents |
| Topic | Sub-topic |
| 1. On the production and reproduction of multiple forms of violence in society, and the need for Peace Education (PE) and a sense of citizenship. | - The postcolonial era and neocolonialism. - On the organizers of the world order and violence in its multiple manifestations: neoliberal globalization, the military-industrial-research complex, wars, terrorism, secondary effects of globalized exploitation, racism and patriarchy. - Is there a so-called "clash of civilizations"? - Discrimination, marginalization, oppression, poverty and exclusion, with special attention to gender violence. - The privatization of the public sphere: general effects, effects on education. - Human rights: high and low points. - Counter-hegemonic resistance. |
| 2. Educating for Peace in historical-normative and transnational perspective. |
- Precursors. - The New School. - The UNESCO. - Research : Peace and Conflict Studes. - Nonviolence (Gandhi). - Educating for Peace in Spain: new frameworks and legal instruments. |
| 3. Pedagogy for citizenship and human rights in cosmopolitan societies. | - Human rights and democratic citizenship. - Concept of human rights: its historical genesis. - The situation of human rights in the world. - Critical Pedagogy, Cultural Studies, Ecological Education, Decolonial Studies, Feminist Studies, Queer Studies. - Conflict, coexistence and democratic and active participation in society. - Main educational programs in favor of coexistence and citizenship. - The role of Emotional Education in the pedagogy of coexistence. - Relevant regulations. - Teaching/learning principles and organizational strategies. - The role of social educators. - Resources and materials. - Possibilities for intervention. |
| 4. Educating for peace: educational contexts, curricular issues and methodological, organizational and dynamic strategies. | - The concept of positive and sustainable peace. - The creative vision of the conflict. - Components of PE (nonviolence, aggressiveness vs. aggression, civil disobedience, peace culture, etc.). - The socio-critical-conflictive model of peace, among other models. - The socio-affective teaching-learning method. - Educational advantages of collaborative, cooperative and collectivizing processes. - The role of cooperative games in group creation: types and characteristics. - Exhibition of different learning dynamics and cooperative games. - The role of empathy, respect, affectivity, mutual support and solidarity in the pedagogical promotion of peace. - The integration of PE in the school curriculum: transversality and transversal themes (Intercultural Education, gender diversity training, etc.). - Peer Tutoring (TEI), restorative practices, and other educational approaches that promote peace. |
| 5. The role of conflict in human coexistence and nonviolent conflict resolution. | - The status of coexistence and conflict in schools: main research. - Conflicts and their structure. - Ways of coping with (and overcoming) conflict: conflict resolution. - Intervention processes. - Negotiation and mediation in conflicts. - Restorative Justice and restorative practices and circles. - Resources and materials. |
| Planning | ||||
| Methodologies / tests | Competencies | Ordinary class hours | Student’s personal work hours | Total hours |
| Online forum | A2 A3 A5 A10 A11 A14 C3 | 1 | 5.5 | 6.5 |
| Directed discussion | A3 A5 A20 B1 B3 B6 C1 | 12 | 0 | 12 |
| Case study | A1 A2 A3 A5 A8 A11 A14 C4 C5 C6 C8 | 3 | 5 | 8 |
| Workbook | A1 A2 A3 A5 A6 A8 A11 A20 B3 C4 C6 C8 | 1.5 | 23.5 | 25 |
| Oral presentation | A2 A5 A14 B1 B3 B5 B6 C1 C3 C4 | 5 | 14 | 19 |
| Guest lecture / keynote speech | A2 A3 A8 B3 C4 C6 C7 C8 | 11 | 0 | 11 |
| Supervised projects | A1 A2 A3 A5 A6 A8 A9 A15 A21 B4 C1 C3 | 1 | 20 | 21 |
| Simulation | A10 A12 A20 B1 B3 B5 B6 C4 C6 | 1.5 | 0 | 1.5 |
| Events academic / information | A8 A11 A14 A15 B4 B5 B6 C1 C4 | 0 | 16 | 16 |
| Collaborative learning | A12 A20 B3 C4 | 6 | 23 | 29 |
| Personalized attention | 1 | 0 | 1 | |
| (*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. | ||||
| Methodologies |
| Methodologies | Description |
| Online forum | Informal discussion space for students to exchange ideas concerning specific problem or topic. Interaction takes place in online learning environment using asynchronous communication tools (‘forum’). |
| Directed discussion | Group dynamic technique involving free, informal, spontaneous debate among members of group; may also take form of coordinated discussion in presence of moderator |
| Case study | Teaching-learning method in which students are presented with a specific set of real-life circumstances and a problem (‘case’) which they must attempt to understand, assess and solve as a group through a process of discussion. Students should be able to analyse a series of facts relating to a particular area of knowledge or activity, and arrive at a rational conclusion via a process of discussion within small work groups. |
| Workbook | Compilation of printed texts and written documents, collected and edited as tool to consolidate knowledge of course content. |
| Oral presentation | Group exhibition of a book chosen by the micro-group. The presentation will last a maximum of 15 minutes and will take place in interactive sessions during the months of April and May. More information in "Assessment". |
| Guest lecture / keynote speech | Oral presentation (using audiovisual material and student interaction) designed to transmit knowledge and encourage learning. Presentations of this type are variously referred to as ‘expository method’, ‘guest lectures’ or ‘keynote speeches’. (The term ‘keynote’ refers only to a type of speech delivered on special occasions, for which the lecture sets the tone or establishes the underlying theme; it is characterised by its distinctive content, structure and purpose, and relies almost exclusively on the spoken word to communicate its ideas.) |
| Supervised projects | Completion –individually, in pairs or in groups– of a written socio-educational project, following the guidelines given in class. This final paper will consist of designing a hypothetical pedagogical proposal based on the analysis and application of the contents addressed throughout the semester. It is to be submitted the day of the final exam. Please submit papers without binding plastics; choose double-sided printing; use recycled paper; and avoid printing out drafts. We must work towards a sustainable use of resources and the prevention of negative impacts on the natural environment. The importance of ethical principles related to the values of sustainability in personal and professional behavior must be taken into account. For more information on the format and the submission period for this final paper, please see the course on the Virtual Campus platform. |
| Simulation | Teaching strategy involving analysis of physical, technical or psychological phenomena using simplified, safer or more economical models of original conditions. Subjects are presented with hypothetical set of circumstances in order to test their response, awareness and understanding, and ability to analyse options available and impact of each. Simulates real-life situations with aim of engaging students in learning process, or for purposes of assessment. |
| Events academic / information | Activities involving attendance at and participation in academic and information events (conferences, congresses, symposia, lectures, presentations, etc.), aimed at increasing student knowledge of specific elements of course content. Provides students with relevant learning experiences by bringing them into contact with latest thinking in particular areas of study. They are an integral part of the Pilot Programme for the Promotion of the Galician Language in Social Education". |
| Collaborative learning | Guided teaching-learning procedures (overseen in person and/or using ICT methods) based on organisation of class into small groups in which students work together to solve tasks assigned by teacher, with aim of optimising their learning experience and that of other members of group. |
| Personalized attention |
|
|
| Assessment | |||
| Methodologies | Competencies | Description | Qualification |
| Oral presentation | A2 A5 A14 B1 B3 B5 B6 C1 C3 C4 | *Individual* oral presentations will have a value of up to 5% of the final grade and consist of the quality and quantity of participation in interactive sessions. *Group* oral presentations will have a value of up to 35% of the final grade and consist of a micro-group presentation (during an interactive session) of a book or experience. All the members of the micro-group must participate. Each presentation will have a maximum duration of 15 minutes and all presentations will take place in the interactive sessions during the months of April and May. For this activity the following aspects will be assessed: • Quality of participation in the preparation of this activity. • Relevance and organization of the contents presented. • Coordination of the presentation (reflecting collaborative work, not a sum of parts). • Level of understanding of the basic contents. • Analytical and synthetic capabilities. • Expository clarity. • Expository creativity. ---------------------------------------------------- |
40 |
| Supervised projects | A1 A2 A3 A5 A6 A8 A9 A15 A21 B4 C1 C3 | Papers (supervised projects) will be written by the micro-group, in pairs or individually, and part of the time reserved for the interactive sessions will be used for its elaboration. For more information about this final paper and the submission period, see this subject on the Campus Virtual platform. When evaluating students' written work, the following aspects will be taken into account: • Structure: presentation, organization of the content, expository clarity, and grammatical correction (30%). • Content: understanding the basic ideas, conceptual mastery, use of the contents addressed throughout the term, relationships between them (analytical and synthetical capacity), creativity and innovation in the proposals, quality of participation in the preparation of this activity, and degree of substantiation of the sources (bibliographic references and final bibliography) (70%). |
60 |
| Assessment comments | |||
|
To pass this subject, students must obtain a score of at least 5 (out of 10) on both assessment activities, and attend classroom sessions with due regularity (at least 80% of the total time). For more information on these assessment activities, please see the explanatory sheets available on the Campus Virtual platform for this subject. Supervised projects (final papers) *not submitted* during the first opportunity can be submitted during the second opportunity without this fact influencing their evaluation. The same evaluation criteria will be applied both times (and no final exam is necessary). In the case of not being able to attend class with due regularity, the student in question will have to take a final exam, and will submit one of the evaluation activities indicated above (or equivalent). In this case, the exam will weigh either 40% or 60% of the final grade, depending on the type of activity submitted. But if no activity is submitted, the exam will weigh 100% of the grade. The student can decide on the weight of the exam through these submission options. The exam will be taken without notes during the period established by the Faculty, or, exceptionally, by the instructor. Exceptionally, non-attending students can submit alternative activities instead of taking the exam, an option that will be determined by the teacher (if this option is deemed advisable or not). These same conditions will be maintained during the second opportunity. Those who attend class with due regularity but do not obtain the minimum score on any of the two evaluation activities will have to follow the indications contained in the previous paragraph in order to pass the subject. Oral presentations and supervised projects that have *failed* cannot be recovered because the first activity (the oral presentation) is prepared in a group and presented in an interactive session, and the second activity (the supervised project) will not be evaluated more than once. The failed activity will be replaced by the final exam and the evaluation criteria stipulated in the previous paragraph will be applied. The evaluation of students with part-time enrollment and/or with recognition of academic dispensation will be the same as that of the rest of the students: it will depend on the degree and quality of attendance of classroom sessions. On a case-by-case basis, the instructor may ask students to submit summaries of the required readings to make up for lack of sufficient class attendance. The exam will consist of a mixed test in which the weight of each question will be specified. In the short answer questions, the aspectos will be taken into account: relevance and precision of the answer, conceptual clarity, and grammatical correctness. In the essay questions, the relevance and organization of the content, the conceptual domain, the connection between ideas, expository clarity, and grammatical correctness will be taken into account. For more information about the exam, see the explanatory sheet published in the subject space on the Campus Virtual platform. |
|||
| Sources of information |
| Basic |
(). . |
|
The REQUIRED READINGS are based on the following sources: 1. Jares, Xesús R. (2004). Educar para la paz en tiempos difíciles. Bilbao: Bakeaz [LIBRO BÁSICO DA MATERIA]. 2. Galtung, Johan (1998). Tras la violencia, 3R: reconstrucción, reconciliación, resolución. Afrontando los efectos visibles e invisibles de la guerra y la violencia. Bilbao: Bakeaz Gernika Gogoratuz [pp. 13-25]. 3. Saillard, Dominique (2010). ¡Siempre desobedientes! Educar para la Paz desde el feminismo. En UPV/EHU, Hegoa e ACSUR Las Segovias (Eds.), Género en la Educación para el Desarrollo...[pp. 93-125]. 4. Domingo, Virginia (2013). Justicia Restaurativa, mucho más que mediación. Barcelona: PressBooks.com [pp. 8-18]. 5. Martínez Rodríguez, Juan Bautista (2005). Educación para la ciudadanía. Madrid: Morata [pp. 66-83]. 6. Regulations, press articles, web pages and other printed and audiovisual resources that will be made available throughout the semester on the Virtual Campus platform (in the Legislation box). 7. One of the books in the first list below (about 100 pages of essay, or a full novel), which will be presented by the micro-group in class. Students can suggest other sources to the teacher (other titles from the Bibliography, novels, etc.). In the Complementary Bibliography (in the Virtual Campus) more sources are available. COURSE BIBLIOGRAPHY: The following lists contain various sources organized thematically. Other works will be recommended during the realization of the course. The list of readings scheduled for each session is also available in the course on the Virtual Campus platform: AA.VV. (2012). Africana: aportaciones para la descolonización del feminismo. Barcelona: Oozebap ebooks. Recuperábel de: http://oozebap-zoco.org/46-africana-entrevistas.html Achebe, Chinua (2012). Un home do pobo. Santiago de Compostela: Hugin e Munin. Adolf, Antony (Ed.) (2010). Nonkilling History: Shaping Policy with Lessons from the Past. Honolulu, Hawai'i: Center for Global Nonkilling. Recuperábel de: http://nonkilling.org/center/download/nonkilling-history-shaping-policy-with-lessons-from-the-past/ Andric, Ivo (2016/1945). Un puente sobre el Drina. Barcelona: Debolsillo. Aneiros, R. (2009). Sol de inverno. Vigo: Xerais (sobre os exilios). Armada, Alfonso (2015). Sarajevo. Barcelona: Malpaso Ediciones. Atencio, G. (Coord.) (2015). Feminicidio: de la categoría político-jurídica a la justicia universal. Madrid: Los Libros de la Catarata. Bauman, Z. (2014). ¿La riqueza de unos pocos nos beneficia a todos? Barcelona: Paidós. Balibar, Étienne (2005). Violencias, identidades y civilidad para una cultura política global. Barcelona: Gedisa. Balibar, Étienne (2017). La igualibertad. Barcelona: Herder. Baquero, Juan Miguel (2018). Las huellas en la tierra. Anuario 2016-2017. Intervenciones en fosas comunes del franquismo en Andalucía. Sevilla: Consejería de Presidencia, Administración Local y Memoria Democrática. Recuperado 6 de xullo de 2019 de: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwjH-uvi0KLjAhUI3xoKHas1D58QFjAAegQIABAC&url=https%3A%2F%2Fwww.juntadeandalucia.es%2Fexport%2Fdrupaljda%2FANUARIO_FOSAS_2016-2017.pdf&usg=AOvVaw1ApntVJNifzn2QTDcReUQb Beah, Ishmael (2007). Un largo camino: memorias de un niño soldado. Madrid: RBA Editora. Benhabib, Seyla (2005). Los derechos de los otros: extranjeros, residentes y ciudadanos. Barcelona: Editorial Gedisa. Ben Jelloun, T. (2008). No entiendo el mundo árabe. Barcelona: El Aleph. Bilbeny, Norbert (1996). Europa después de Sarajevo: claves éticas y políticas de la ciudadanía europea. Barcelona: Destino. Bindé, J. (Dir.) (2005). ¿Adónde van los valores? Coloquios del Siglo XXI. Barcelona: Icaria / UNESCO. Camps-Febrer, Blanca e Amorós Bové, Gemma (Eds.) (2016). Mentes militarizadas: Cómo nos educan para asumir la guerra y la violencia. Barcelona: Icaria. Chomsky, Noam (2007). Estados fallidos: el abuso de poder y el ataque a la democracia. Barcelona: Ediciones B. Chossudovsky, Michael (2002). Globalización de la pobreza y nuevo orden mundial. Barcelona: Siglo XXI. Churruca Muguruza, C. (2015). Colombia: ¿cómo construir la paz? Redes sociales y espacios de protección de las personas desplazadas. Madrid: Los Libros de la Catarata. Cortina, Adela e Pereira, Gustavo (2009). Pobreza y libertad: erradicar la pobreza desde el enfoque de las capacidades de Amartya Sen. Madrid: Tecnos. De Botton, L., Puigvert, L. e Taleb, F. (2008). El velo elegido. Barcelona: El Roure. de Gabriel Fernández, Narciso (2008). Elisa e Marcela: alén dos homes. Vigo: Edicións Nigratrea. de Lucas, Javier (2015). Mediterráneo: el naufragio de Europa. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch. Fanon, Frantz (1963). Los condonados de la Tierra. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. Recuperábel de: http://www.rosa-blindada.info/b2-img/FanonLoscondenadosdelatierra.pdf Fernández Buey, Francisco (2004). Guía para una globalización alternativa otro mundo es posible. Barcelona: Ediciones B. Fernández Buey, Francisco (2014). Filosofar desde abajo. Madrid: Los Libros de la Catarata. Fundación Alternativas (2014). Informe sobre la Democracia en España 2014. Democracia sin política. Madrid: Los Libros de la Catarata. Galeano, Eduardo (2008). Carta ao Señor Futuro. A Coruña: Laiovento. George, Susan (2010). Sus crisis, nuestras soluciones. Barcelona: Icaria / Intermón-Oxfam. Giroux, H. A. (2005). Estudios culturales, pedagogía crítica y democracia radical. Madrid: Editorial Popular. Goytisolo, Juan (Coord.) (2007). El orientalismo al revés: homenaje a Edward W. Said. Madrid: Los Libros de la Catarata. Grosfoguel, Ramón (2011). La descolonización del conocimiento diálogo crítico entre la visión descolonial de Frantz Fanon y la sociología descolonial de Boaventura de Sousa Santos. Barcelona: Cidob. Hessel, Stéphane (2011). ¡Indignaos! Un alegato contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífica. Madrid: Ediciones Destino. Kelly, Petra K. (2001). Nonviolence speaks to power. Honolulu, Hawai'i: Center for Global Nonviolence. Recuperábel de: http://nonkilling.org/center/download/nonviolence-speaks-to-power/ Klein Naomi (2015). Esto lo cambia todo: el capitalismo contra el clima.Barcelona: Paidós. Latouche, Serge (2004). Sobrevivir al desarrollo: de la descolonización del imaginario económico a la construcción de una sociedad alternativa. Barcelona: Icaria. Leyva Solano, Xóchitl (Ed.) (con Escobar, Arturo e outras/os) (2015). Prácticas otras de conocimiento(s): entre crisis, entre guerras. Chiapas, México: Cooperativa Editorial Retos. 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El dios de las pequeñas cosas (17ª ed.). Barcelona: Anagrama. Said, Edward (1990). Orientalismo. Madrid: Libertarias Prodhufi. Sampedro, José Luis e Hessel, Stéphane (2011): ¡Indignaos!. Madrid, Destino. Santos, Boaventura de Sousa (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Montevideo: Trilce. Recuperábel de: http://www.scribd.com/doc/212895569/Desconolonizar-el-saber-reinventar-el-poder-Boaventura-de-Sousa-Santos Saramago, José (2010). Ensayo sobre la ceguera. Madrid: Alfaguara. Sassen, Saskia (2015). Expulsiones. Brutalidad y complejidad en la economía global. Madrid: Katz Editores. Recuperado de: http://www.katzeditores.com/fichaLibro.asp?IDL=176 Sen, Amartya (2007). Identidad y violencia: la ilusión del destino. Buenos Aires: Katz Editores. Serrano, Pascual (2009). Desinformación: cómo los medios ocultan el mundo (5ª ed.). Madrid: Península Ediciones. Shiva, Vandana (2001). Biopiratería: el saqueo de la naturaleza y del conocimiento. Barcelona: Icaria. 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| Complementary | |
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| Subjects that are recommended to be taken simultaneously | |||
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| Subjects that continue the syllabus | ||||
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Nas sesións de aula e virtuais sosterase o principio de
debate democrático, escoitando e respetando todas as opinións diversas
en torno aos temas tratados, tanto de parte do profesorado como do
alumnado. Anímase ao alumnado a incorporar algunhas das seguintes cuestións relativas á igualdade de xénero nos seus estudos e traballos: a) A utilización dunha linguaxe inclusiva. b) A visibilización e a análise dos nesgos sexistas en recursos, medios e discursos etc. c)
A adaptación da normativa APA para que figuren os nomes propios de
autoras e autores, así como a procura da paridade na bibliografía. f) O estudo do papel das mulleres ao longo da historia e das súas achegas ao coñecemento no pasado e no presente. d) A visibilización de modelos de masculinidades non hexemónicas. e) A reflexión sobre os roles asociados a estereotipos de xénero e a organización da interacción na aula dun xeito inclusivo. g)
A utilización de metodoloxías feministas (é dicir, que propicien a
igualdade de xénero) baseadas na aprendizaxe colaborativa e na pedagoxía
dos coidados. h) Traballarase para identificar e modificar prexuízos e actitudes
sexistas, e influirase na contorna para modificalos e fomentar valores
de respecto e igualdade. i) A consulta a páxinas web, organizacións e documentos chave como estes: -O proxecto Rompendo Regras, da Facultade de Ciencias da Educación (UDC): https://rompendoregras.wordpress.com/ -La Oficina para a Igualdade de Xénero (OIX) da UDC: https://www.udc.es/es/oficinaigualdade/ Tamén se recomenda que o alumnado incorpore algunhas das seguintes cuestións relativas á sustentabilidade ambiental nos seus estudos e traballos: 1.-
A entrega dos traballos documentais que se realicen nesta materia: De
se realizar en papel: Non se empregarán plásticos; realizaranse
impresións a dobre cara; empregarase papel reciclado; evitarase a
impresión de borradores. 2.- Débese facer un uso sustentábel dos recursos e a prevención de impactos negativos sobre o medio natural. 3.-
Débese ter en conta a importancia dos principios éticos relacionados
cos valores da sostenibilidade nos comportamentos persoais e
profesionais. Por outra banda, débese
facilitar a plena inclusión e integración do alumnado que por razón
físicas, sensoriais, psíquicas ou socioculturais, experimenten
dificultades a un acceso axeitado, igualitario e proveitoso á vida
universitaria. |