| Study programme competencies |
|
Code
|
Study programme competences
|
| A7 |
Coñecer, recoñecer e discriminar entre a variedade das alteracións: os trastornos específicos do desenvolvemento da linguaxe, trastorno específico da linguaxe, retrasos da linguaxe, trastornos fonéticos e fonolóxicos; os trastornos da comunicación e a linguaxe asociados a déficit auditivos e visuais, o déficit de atención, a deficiencia mental, o trastorno xeneralizado do desenvolvemento, os trastornos do espectro autista, a parálise cerebral infantil e as plurideficiencias; os trastornos específicos da linguaxe escrita; as discalculias; as alteracións no desenvolvemento da linguaxe por deprivación social e as asociadas a contextos multiculturais e plurilingüismo; os trastornos da fluidez da fala; as afasias e os trastornos asociados; as disartrias; as disfonías; as disglosias; as alteracións da linguaxe no avellentamento e os trastornos dexenerativos; as alteracións da linguaxe e a comunicación en enfermidades mentais; o mutismo e as inhibicións da linguaxe; as alteracións das funcións orais non verbais: deglución atípica, disfagia e alteracións tubáricas. |
| A8 |
Coñecer os fundamentos do proceso de avaliación e diagnóstico. |
| A14 |
Coñecer as funcións da Intervención logopédica: prevención, educación, reeducación, rehabilitación e tratamento. |
| A15 |
Coñecer e aplicar os modelos e as técnicas de intervención. |
| A18 |
Coñecer e realizar a intervención logopédica en Atención Temperá. |
| A27 |
Realizar a planificación estratéxica da intervención logopédica. |
| A29 |
Adquirir a formación práctica para o traballo individual, grupal, cooperativo e de mediación con facilitador. |
| A31 |
Adquirir o desenvolvemento os recursos persoais para a intervención: habilidades sociais e comunicativas, habilidades profesionais, avaliación da propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización ou toma de decisións. |
| A32 |
Utilizar tecnoloxías da información e da comunicación. |
| B1 |
Acceso, selección e xestión das fontes de información relevantes para a práctica profesional. |
| B5 |
Aprender autonomamente, e motivarse para facelo de forma continuada. |
| B8 |
Capacidade de observar e de escoitar de forma activa. |
| B14 |
Destreza e empatía nas relacións interpersoais. |
| B24 |
Traballar en equipo e, de ser o caso, de forma interdisciplinar. |
| C3 |
Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
| Learning aims |
| Learning outcomes |
Study programme competences |
| Coñecer, recoñecer e discriminar entre a variedade das alteracións |
A7
|
|
|
| Coñecer os fundamentos do proceso de avaliación e diagnóstico en AT |
A8
|
|
|
| Coñecer e aplicar os modelos de intervención en at |
A15
|
|
|
| Coñecer as funcións da Intervención: prevención, educación, reeducación, rehabilitación e tratamento. |
A14
|
|
|
| Coñecer e realizar a intervención logopédica en Atención Temperá |
A18
|
|
|
| Adquirir a formación práctica para o traballo individual, grupal, cooperativo e de mediación como facilitador. |
A29
|
|
|
| Adquirir ou desenvolver os recursos persoais para a intervención: habilidades sociais e comunicativas, habilidades profesionais, avaliación da propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización ou toma de decisións. |
A31
|
|
|
| Utilizar tecnoloxías da información e da comunicación |
A32
|
|
|
| Acceso, selección e xestión das fontes de información relevantes para a práctica profesional. |
|
B1
|
|
| Capacidade de observar e de escoitar de forma activa. |
|
B8
|
|
| Destreza e empatía nas relacións interpersoais. |
|
B14
|
|
| Traballar en equipo e, no seu caso, de forma interdisciplinar. |
|
B24
|
|
| Utilizar as ferramentas básicas das tecnoloxías da información e as comunicacións (TIC) necesarias para o exercicio da súa profesión e para a aprendizaxe ao longo da súa vida. |
|
|
C3
|
| Planificar estratexias de intervención logopédica en AT |
A27
|
|
|
| seleccionar de forma autónoma os recursos máis relevantes en AT |
|
B5
|
|
| Contents |
| Topic |
Sub-topic |
| 1. Introdución á Atención Temperá |
Conceptualización
Niveis de actuación
Marco legal.
Habilidades de comunicación básicas en Atención Temperá |
| 2. Procesos e instrumentos de avaliación aplicados á Atención Temperá |
O proceso de avaliación en AT
Principais probas de avaliación aplicadas á AT |
| 3. A Intervención Temperá en distintas áreas do desenvolvemento |
Intervención prenatal
Intervención sensoriomotora
Intervención sobre o desenvolvemento cognitivo e lingüístico
Intervención sobre o desenvolvemento socioafectivo |
| Planning |
| Methodologies / tests |
Competencies |
Ordinary class hours |
Student’s personal work hours |
Total hours |
| Introductory activities |
A7 |
2 |
0 |
2 |
| Directed discussion |
A7 A8 A14 A15 A18 A32 B1 |
21 |
42 |
63 |
| Student portfolio |
A8 A14 A15 A27 A29 A31 B1 B5 B8 B14 B24 |
21 |
21 |
42 |
| Critical bibliographical |
A7 A8 A14 A18 A31 A32 B5 C3 |
1 |
15 |
16 |
| Multiple-choice questions |
A7 A8 A14 A15 A18 A29 |
1 |
24 |
25 |
| |
| Personalized attention |
|
2 |
0 |
2 |
| |
| (*)The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. |
| Methodologies |
|
Methodologies |
Description |
| Introductory activities |
Presentación xeral da materia: contidos, obxectivos e sistema de avaliación |
| Directed discussion |
- Traballo en grupos pequenos sobre o material bibliográfico.
- Discusión no grupo-aula sobre os interrogantes expostos
- Elaboración de conclusións |
| Student portfolio |
Participación, Discusión e elaboración de conclusións sobre as sesións de Role Playing, instrumentos de avaliación en AT e demais actividades planificadas para as sesións interactivas |
| Critical bibliographical |
Lectura de un libro sobre Atención Temprana: análisis de su contido y valoración en relación a la literatura existente sobre el tema. Discusión en el grupo-clase |
| Multiple-choice questions |
Realización de test con dúas alternativas de resposta |
| Personalized attention |
|
Methodologies
|
| Student portfolio |
|
| Description |
- orientación sobre os traballos incluídos no portafolio
- aclaracións sobre aspectos nos que o alumnado manifesta problemas de comprensión das temáticas |
|
| Assessment |
|
Methodologies
|
Competencies |
Description
|
Qualification
|
| Student portfolio |
A8 A14 A15 A27 A29 A31 B1 B5 B8 B14 B24 |
Realización e entrega dos traballos realizados durante as sesións interactivas |
20 |
| Multiple-choice questions |
A7 A8 A14 A15 A18 A29 |
Superación dun exame tipo test. É imprescindible superar o exame para aprobar a materia. |
75 |
| Critical bibliographical |
A7 A8 A14 A18 A31 A32 B5 C3 |
- Elaboración individual dun resumo sobre a lectura
- Debate no grupo-clase das ideas e controversias contidas na mesma |
5 |
| |
|
Assessment comments |
|
|
| Sources of information |
|
Basic
|
Vidal Lucena, M. Y Díaz Curiel, J. (1990). Atención Temprana. Guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años. . Madrid: CEPE
García-Sánchez, F.A., Castellanos, P. y Mendieta, P. (1998). Definición de Atención Temprana y de sus vertientes de intervención desde un Modelo Integral. Revista de Atención Temprana 1 (2), 57-62..
Alcantud Marín, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide
Gómez Artiga, A., Viguer Seguí, P., y Cantero López, Mª.J. (2003). Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años.. Madrid: Pirámide
AAVV (2003). Libro blanco de la atención temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad
Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. G. (2004). Manual de atención temprana. Madrid: Pirámide
Mendieta, P. Y García-Sánchez, F.A. (1998). Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana: organización y coordinación de servicios”. Siglo Cero 29 (4), 11-22.
Candel, I (1993). Programa de Atención Temprana. Intervención en niños con Síndrome de Down y otros problemas de desarrollo.. Madrid: CEPE.
|
|
|
|
Complementary
|
Kennethy T.S.,Cornwell J., Ridener Gottwald (1997). Contexts of Early Intervention.. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co
|
|
| Recommendations |
| Subjects that it is recommended to have taken before |
|
| Subjects that are recommended to be taken simultaneously |
|
| Subjects that continue the syllabus |
|
|