| Competencias del título |
|
Código
|
Competencias del título
|
| A2 |
Conocer e integrar los fundamentos psicológicos de la Logopedia: el desarrollo del lenguaje, el desarrollo psicológico, la Neuropsicología del lenguaje, los procesos básicos y la Psicolingüística. |
| A3 |
Conocer e integrar los fundamentos lingüísticos de la Logopedia: Fonética y fonología, morfosintaxis, semántica, pragmática, sociolingüística. |
| A4 |
Conocer e integrar los fundamentos educativos de la Logopedia: Procesos de enseñanza y aprendizaje. |
| A5 |
Conocer e integrar los fundamentos metodológicos para la investigación en Logopedia. |
| A6 |
Conocer la clasificación, la terminología y la descripción de los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y la audición y las funciones orales no verbales. |
| A7 |
Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de las alteraciones: los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas. |
| A10 |
Realizar la evaluación de las alteraciones del lenguaje en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas. |
| A14 |
Conocer las funciones de la Intervención logopédica: prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento. |
| A17 |
Conocer y realizar la intervención logopédica en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas. |
| A20 |
Conocer e implementar las ayudas técnicas a la comunicación. |
| A23 |
Conocer, aplicar y valorar críticamente las técnicas pedagógicas, así como los recursos metodológicos y didácticos para la enseñanza del lenguaje. |
| A26 |
Adquirir un conocimiento práctico para la evaluación logopédica. |
| A28 |
Adquirir un conocimiento práctico en intervención logopédica (formación práctica en ámbitos escolares, clínico-sanitarios y asistenciales). |
| A29 |
Adquirir la formación práctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediación con facilitador. |
| A30 |
Conocer la actuación profesional y los entornos donde se desarrolla la práctica. |
| A31 |
Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluación de la propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización o toma de decisiones. |
| A32 |
Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación. |
| B2 |
Aplicar un pensamiento crítico, lógico y creativo. |
| B3 |
Apreciar las distintas manifestaciones de la diversidad. |
| B4 |
Aprender a aprender. |
| B12 |
Comunicarse de manera efectiva en un entorno de trabajo. |
| B13 |
Conocer y manejar las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. |
| B14 |
Destreza y empatía en las relaciones interpersonales. |
| B23 |
Trabajar de forma colaborativa. |
| B24 |
Trabajar en equipo y, en su caso, de forma interdisciplinar. |
| C2 |
Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero. |
| C3 |
Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C6 |
Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Iniciar la expresión, comprensión e interacción en la variedad estándar de la lengua de signos en Galicia.
|
|
|
C2
|
| Apreciar las distintas manifestaciones de la diversidad lingüística y cultural
|
|
B3
|
|
| Aplicar un pensamiento crítico, lógico y creativo, que le permita asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
|
B2
B4
|
C7
|
| Conocer e integrar los fundamentos psicológicos, lingüísticos, educativos y metodológicos de la Logopedia. |
A2
A3
A4
A5
|
|
|
| Conocer, aplicar y valorar criticamente las técnicas pedagógicas, así como los recursos metodológicos y didácticos para la enseñanza del lenguaje |
A23
|
|
|
| Conocer la actuación profesional y los entornos donde se desarrolla la práctica, para adquirir los recursos personales para la intervención en cada caso. |
A30
A31
|
|
|
| Adquirir un conocimiento práctico para la evaluación logopédica, concretamente para realizar la evaluación de las alteraciones del lenguaje en los trastornos específicos del desarrollo, en los trastornos de la comunicación o en los asociados a déficits auditivos o visuales. |
A6
A7
A10
A26
|
|
|
| Adquirir un conocimiento práctico en intervención logopédica: conocer cómo intervenir en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje o de la comunicación asociados a déficits auditivos o visuales. |
A14
A17
A28
|
|
|
| Conocer e implementar las ayudas técnicas a la comunicación. Adquirir la formación práctica para el trabajo individual, grupal, cooperativo y de mediación con facilitador. |
A20
A29
|
|
|
| Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida. |
A32
|
B13
|
C3
|
| Comunicarse de manera efectiva en un entorno de trabajo. Trabajar en equipo |
|
B12
B14
B23
B24
|
|
|
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común |
|
|
C4
C6
|
| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
| 1. Aspectos sociolingüísticos de las lenguas de signos: la lingua de signos española (LSE) |
1.1. Lenguas naturales
1.2. Lenguas minoritarias y minorizadas
1.3. Lenguas ágrafas
1.4. Las comunidades de signantes: la comunidad sorda y xordocega
1.5. La normalización lingüística de la LSE: la Ley 27/2007. |
| 2. Aspectos gramaticales de las lenguas de signos: particularidades de la LSE |
2.1. La fonología: parámetros formativos
2.2. El uso del espacio sígnico
2.3. Componentes no manuales (CNM)
2.4. Los clasificadores y la cuantificación
2.5. La orden de constituyentes |
| 3. La expresión en LSE |
3.1. Nos presentamos: dar información personal y familiar
3.2. Mis rutinas: emplear léxico cotidiana en LSE para expresar acciones habituales del ámbito universitario y profesional
3.3. Mis gustos y preferencias: formular peticiones y deseos relacionados que el ámbito de actuación |
| 4. La comprensión en LSE |
3.1. Nos presentamos: comprender información personal y familiar
3.2. Nuestras rutinas: reconocer léxico cotidiana en LSE para comprender acciones habituales del ámbito universitario y profesional
3.3. Nuestros gustos y preferencias: responder adecuadamente la peticiones y deseos relacionados que el ámbito de actuación |
| 5. La interacción en LSE |
3.1. Nos presentamos: dialogar sobre información personal y familiar
3.2. Nuestras rutinas: conversar sobre acciones habituales del campo universitario y profesional
3.3. Nuestros gustos y preferencias: intercambiar información personal y profesional relacionada que el ámbito de actuación |
| 6. Las lenguas de signos en la enseñanza de la población infantil con sordera |
6.1. Privación lingüística, semilingüismo y sordera
6.2. Beneficios de la adquisición tempranera cómo L1/L2
6.3. Lenguas de signos y prótesis auditivas
6.4. Lenguas de signos y sistemas alternativos/complementarios la comunicación (SAAC)
6.5. Sistemas de escritura de las LS: signoescritura y SEA (LSE) |
| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Aprendizaje colaborativo |
B12 B14 B23 B24 C2 |
25 |
25 |
50 |
| Prácticas a través de TIC |
A32 B12 B13 B14 B23 C2 C3 |
2.5 |
20 |
22.5 |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
A2 A3 A6 A23 A30 C7 |
5 |
0 |
5 |
| Portafolio del alumno |
A26 A28 A29 A31 B2 B3 B4 C4 C6 C7 |
2 |
8 |
10 |
| Análisis de fuentes documentales |
A30 A23 A20 A17 A14 A10 A7 A6 A5 A4 A3 A2 C3 |
5 |
15 |
20 |
| |
| Atención personalizada |
|
5 |
0 |
5 |
| |
| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
|
Metodologías |
Descripción |
| Aprendizaje colaborativo |
La enseñanza y aprendizaje de la LSE se desarrollará en las sesiones interactivas a partir del trabajo en grupo y de la interacción en LSE tanto con los compañeros como con la docente responsable de la materia. Se propondrán diferentes tareas y actividades desde un enfoque principalmente comunicativo (contextos de uso, dramatizaciones, diálogos, juegos de rol, etc.) para poner en práctica los contenidos funcionales programados: dar o pedir información personal o profesional, expresar estados de ánimos y preferencias |
| Prácticas a través de TIC |
A través de las TIC se realizarán diferentes tareas y actividades para facilitar la enseñanza, aprendizaje y evaluación de los contenidos programados, tanto a nivel teórico cómo práctico: cuestionarios, vídeos y juegos interactivos |
| Eventos científicos y/o divulgativos |
En la medida del posible, se facilitará la participación del alumnado en eventos científicos o divulgativos sobre este campo de conocimiento. De no ser posible a asistencia, bien en persona o de manera virtual, se facilitará el acceso las grabaciones disponibles de eventos similares organizados desde otras instituciones académicas. |
| Portafolio del alumno |
La elaboración de una carpeta o dossier individualizado debidamente organizado y estructurado facilita la reflexión sobre el proceso formativo, ademáis de servir como registro de los contenidos trabajados. A través de su portafolio el alumnado realizará una autoevaluación del proceso formativo por lo que incorporará los materiales que considere oportunos entre todos los productos finales de las tareas y actividades realizadas: prácticas, lecturas, revisiones, etc. Entre lo material seleccionado podrá incorporar los comentarios o evaluaciones oportunas realizadas por parte del profesorado o compañeros. |
| Análisis de fuentes documentales |
Las sesiones expositivas se desarrollarán a partir del análisis tanto de lecturas como de fuentes documentales que complementan los contenidos tratados. |
| Atención personalizada |
|
Metodologías
|
| Aprendizaje colaborativo |
| Prácticas a través de TIC |
| Portafolio del alumno |
|
| Descripción |
La atención personalizada estará directamente relacionada que el ritmo de aprendizaje de cada aprendiz con respeto el grupo-clase.
La expresión, comprensión e interacción en las lenguas de señales se realizan por medio de un canal visogestual por lo que requiere de unas habilidades comunicativas y lingüísticas que precisan ser consideradas: destrezas manuales, memoria espacial y visual, expresión facial y corporal, etc.
Por eso, la atención personalizada dependerá fundamentalmente de la autoevaluación que debe realizar cada aprendiz a partir de las tareas, actividades y recursos propuestos para la enseñanza, aprendizaje a evaluación de la LSE. |
|
| Evaluación |
|
Metodologías
|
Competéncias |
Descripción
|
Calificación
|
| Prácticas a través de TIC |
A32 B12 B13 B14 B23 C2 C3 |
Las tareas y actividades propuestas permitirán la evaluación continua de los progresos de cada aprendiz en la consecución tanto de los contenidos teóricos cómo prácticos programados. Concretamente, en el que respeta a los contenidos trabajados en las sesiones interactivas, el alumnado debe realizar prácticas diferenciadas de acuerdo a las tres destrezas trabajadas: expresión, comprensión e interacción. Las destrezas de expresión y comprensión serán evaluadas con un 20%, respectivamente, y la de interacción con un 15%. La entrega en plazo y forma oportunas de todas las prácticas supondrá un 5% de la calificación total de la materia |
60 |
| Portafolio del alumno |
A26 A28 A29 A31 B2 B3 B4 C4 C6 C7 |
La carpeta o dossier individualizado del alumnado servirá cómo muestra o evidencia de los aprendizajes alcanzados en la materia. De acuerdo las indicaciones efectuadas en la rúbrica de evaluación que será entregada al inicio de la materia, el portafolio que realizará cada aprendiz facilitará la evaluación continua del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, que permitirá tanto la autoevaluación por parte del alumnado como la evaluación formativa por parte del profesorado. El hecho de tener que presentar el portafolio al final de la materia no implica, por lo tanto, que su finalidad se limite la evaluación sumativa o final (30%). |
30 |
| Análisis de fuentes documentales |
A30 A23 A20 A17 A14 A10 A7 A6 A5 A4 A3 A2 C3 |
La revisión y análisis de las lecturas y fuentes documentales propuestas como introducción o complemento a las sesiones expositivas se evaluarán a través de las reflexiones y evidencias presentadas en el portafolio del alumnado. La entrega en plazo y forma oportunas de todos los comentarios, informes, actividades, etc. que se realicen sobre las fuentes documentales supondrá un 10% de la calificación total de la materia. |
10 |
| |
|
Observaciones evaluación |
OPCIÓN A: Alumnado con dedicación completa (asistencia/participación en las actividades lectivas igual o superior al 85%) a) Sesiones interactivas (presenciales): Elaboración y presentación de las prácticas a través de las TIC (60%). b) Sesiones expositivas (no presenciales): Revisión y análisis de fuentes documentales (10%) c) Titorias individuales/grupais: Elaboración y presentación de un portafolio (30%), OPCIÓN B: Alumnado con dispensa académica (reconocimiento de la condición de estudiante a tiempo parcial, previa solicitud al Decanato) - Tal como se establece en la "Norma que regula el régimen de dedicación al estudio y la permanencia y la progresión de los estudiantes de grado y máster universitario en la Universidad da Coruña" (aprobada en Consejo de Gobierno de 28 de junio de 2016), el alumnado que tiene reconocida la condición de estudiante a tiempo parcial tendrá que asistir a las tutorías que así se estipulen de acuerdo su disponibilidad para concretar la metodología de evaluación y los porcentajes correspondientes, fundamentalmente en el que respeta la destreza de interacción en LSE. En todo caso, a pesar de que el trabajo se realice de una manera individual, deberá realizar las mismas tareas que los compañeros (prácticas, portafolio y análisis documental). ESPECIFICACIONES ADICIONALES: 1.Para superar la materia debe obtenerse una calificación positiva en cada una de las metodologías propuestas: es necesario obtener una puntuación del 50% en cada una de las partes objeto de evaluación. a) Prácticas a través de las TIC (mín. 30%). Del mismo modo es preciso obtener una calificación mínima del 50% en cada una de las destrezas comunicativas: puntuación mínima del 10% en expresión y comprensión de LSE, respectivamente, y del 7.5% en la interación en LSE. b) Portafolio (mín. 15%) 2. La fecha límite de entrega de las tareas y actividades propuestas tanto para las prácticas a través de las TIC como para el análisis de las fuentes documentales será el ultimo día lectivo (1C para la convocatoria común y 2C para la extraordinaria). ES obligatorio entregarlas todas y su calificación será proporcional a la fecha de entrega. 3. La fecha límite de entrega del portafolio será la fecha oficial del examen, tanto en la convocatoria común cómo extraordinaria. 4. La convocatoria de julio estará sometida a los mismos criterios que la convocatoria de enero. 5. Segundo establecen las "Normas de evaluación, revisión y reclamación de las calificaciones de los estudios de grado y máster universitario" (aprobada el 19/12/2013 y modificada el 30/04/2014) en el Art. 21.2: Se considerará cómo "Non presentado" (NP) la aquel estudiante que, estando matriculado en la materia, no concurra a las distintas actividades de evaluación que se establecen para el curso académico. Así, será calificado como "Non presentado" cuando: la) No complete el proceso de evaluación continua, en las condiciones que figure en la guía docentes, o b) no entregue el portafolio ni las prácticas a través de las TIC |
| Fuentes de información |
|
Básica
|
|
|
Báez Montero, Inmaculada C. (coord.), Cabeza Pereiro, Carmen, Eijo Santos, Francisco y Fernández Soneira, Ana (2008) . Defiéndete en LSE. Madrid: Grupo Anaya
Báez Montero, Inmaculada C. y Otero Doval, Herminda (eds.) (2015). Buscando respuestas en LSE. Lugo: Axac. col. EnSeñas, vol 1.
Bao Fente, María C. y Báez Montero, Inmaculada C. (2020). Mi Primer
Portfolio. Guía didáctica (versión multimodal). Madrid: MECD - Secretaría
General Técnica, Subdirección General de Documentación y Publicaciones. Council of Europe (2001):Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council for Cultural Cooperation Education Committee Language Policy Division. En Secretaría General del MECD - Subdirección General de Información y Publicaciones y Grupo ANAYA, S.A. (eds.,) (2002):Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes para la traducción en español (2002).Edición electrónica en: [http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf] Fernández Soneira, Ana (2008). La cantidad a manos llenas. La expresión de la cuantificación en la lengua de signos española. Madrid: Fundación CNSE.
Fundación CNSE (2010a): Propuesta curricular de la lengua de signos española: Nivel usuario básico A1-A2. Madrid: Fundación CNSE.
Fundación CNSE (2010b):Vamos a signar: Material de apoyo para el aprendizaje de la lengua de signos española para educación primaria. Madrid: Fundación CNSE
Fundación CNSE (2012) Signar A1: Material para la enseñanza y aprendizaje de la lengua de signos española adaptado al MCER (Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas)
Fundación CNSE (2013)Signar A2 Material para la enseñanza y aprendizaje de la lengua de signos española adaptado al MCER (Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas)
Gutiérrez Sigut, Eva y Carreiras Valiño, Manuel (2009). El papel de los parámetros fonológicos en el procesamiento de los signos de la lengua de signos española. Madrid. Fundación CNSE
Herrero Blanco, Ángel (2009): Gramática didáctica de la lengua de signos española (LSE). Madrid: Fundación CNSE y Ediciones SM.
Laborit, Enmanuelle (2003). El grito de la gaviota (5ªed.). Barcelona: Seix Barral.
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos
españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas,
con discapacidad auditiva y sordociegas. BOE nº 355. Miércoles, 24 de octubre de 2007.
Martínez Sánchez, F. et al. (2000). Apuntes de lingüística de la lengua de signos española. Madrid. CNSE.
Minguet Soto, A. (coord.) (2001): Signolingüística. Introducción a la lingüística de la L.S.E. Valencia. Fundación FESORD, C.V
Moriyón Mojica, Carlos; Ruiz Méndez, Carlos José Y González Martínez, Noemí (2004). La negación en la Lengua de Signos Española. Madrid: Fundación CNSE
Sacks, Oliver (1996). Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos (3ªed.). Madrid:
Anaya & Mario Muchnick.
Schaller, Susan (1993). Un hombre sin palabras. Madrid: Anaya & Mario Muchnick.
|
|
Complementária
|
|
|
BÁEZ MONTERO, Inmaculada C. (2015). “¿De cuántos signantes estamos hablando?”.
En E-AESLA, 1. ?http://cvc.cervantes.es/lengua/eaesla/pdf/01/48.pdf> COSTELLO, Brendan, Javier FERNÁNDEZ, Saúl VILLAMERIEL, y Marta MOSELLA
(2012). “Una lengua sin nativos: consecuencias para la normalización”. En
CNSE y Fundación CNSE (eds.). Estudios sobre la lengua de signos española.
Las lenguas visogestuales, lenguas naturales para todos
477
Hacia la normalización de un derecho lingüístico y cultural (Actas del III
Congreso Nacional de Lengua de Signos Española). Madrid: UNED, pp. 371-
399.
LIÑARES BARBEITO, Luis (2003). “Apuntes para una sociología de la comunidad
sorda”. En Revista Educación y Bibliotecas. Dosier bibliotecas públicas y
comunidad sorda, 138, pp. 49-61. ?http://bit.ly/2iM1oUG> [Consulta: enero
2014].
MINEIRO, Ana, María V. NUNES, Mara MOITA, Sonia SILVA y Alexandre CASTROCALDAS (2014b). “Bilingualism and Bimodal Bilingualism in Deaf People: A
neurolinguistic approach”. En M. Marschark, G. Tang y H. Knoors (eds.).
Bilingualism and bilingual deaf education. New York: Oxford University Press,
pp. 187-210.
MORALES LÓPEZ, Esperanza. (2019): Bilingüismo intermodal (lengua de signos / lengua oral). En E. Morales López y M. J. Jarque (eds.), Aspectos lingüísticos y de adquisición de las lenguas de signos. Revista de Estudios de Lenguas de Signos REVLES (1), 40- 265.
MORENO CABRERA, Juan Carlos (2013). “¿Cómo realizan las lenguas señadas la
facultad del lenguaje?”. En J.C. Moreno. Cuestiones clave de la Lingüística.
Madrid: Síntesis, pp. 127-160
SALAZAR GARCÍA, Ventura (2010). “Rasgos de diseño del lenguaje y lingüística de
las lenguas de signos: retos y alternativas”. En M. Querol (ed.) (2010). El futuro
de las Humanidades. II volumen de artículos en homenaje al profesor D. Ángel
López García. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de València.
pp. 198-213.
SWANWICK, Ruth (2016). “Deaf children's bimodal bilingualism and education”. En
Language Teaching, 49 (01), pp. 1-34. ?DOI: 10.1017/S0261444815000348>.
|
| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
|
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
|
| Asignaturas que continúan el temario |
|
| Otros comentarios |
|
No es preciso tener conocimientos previos de la lengua de signos española (LSE). Dado el carácter práctico de la materia, es aconsejable a asistencia y participación en las sesiones interactivas. Los contenidos y actividades serán accesibles para todo el alumnado. En el caso del alumnado con diversidad funcional o NEAE se facilitará la adquisición de las competencias de la materia de una manera inclusivo, de acuerdo las recomendaciones y ajustes razonables propuestos por la Unidad de Atención a la Diversidad (ADI). |
|