| Competencias del título |
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Código
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Competencias del título
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| A3 |
Sintetizar y aplicar el conocimiento relevante de ciencias biológicas, médicas, humanas, psicológicas, sociales, tecnológicas y ocupacionales, junto con las teorías de ocupación y participación. |
| A6 |
Trabajar en la sociedad con individuos y grupos para fomentar la promoción de la salud, la prevención, la rehabilitación y el tratamiento. |
| B2 |
Resolver de problemas de forma efectiva. |
| B3 |
Aplicar un pensamiento crítico, lógico y creativo. |
| B4 |
Trabajar de forma autónoma con iniciativa. |
| B5 |
Trabajar de forma colaborativa. |
| B6 |
Comportarse con ética y responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| B7 |
Comunicarse de manera efectiva en un entorno de trabajo. |
| B8 |
Capacidad de análisis y de síntesis. |
| B9 |
Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica. |
| B10 |
Conocimientos básicos de la profesión. |
| B11 |
Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar. |
| B12 |
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. |
| B13 |
Resolución de problemas. |
| B16 |
Habilidad para trabajar de manera autónoma. |
| B17 |
Compromiso ético. |
| B26 |
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. |
| B28 |
Toma de decisiones. |
| B29 |
Trabajo en equipo. |
| B31 |
Apreciación de la diversidad y de la multiculturalidad. |
| B35 |
Iniciativa y espíritu emprendedor. |
| B36 |
Preocupación por la calidad. |
| B37 |
Motivación. |
| C4 |
Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común. |
| C7 |
Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida. |
| Resultados de aprendizaje |
| Resultados de aprendizaje |
Competencias del título |
| Trabajar la atención integral del niño y del adolescente con discapacidad física, psíquica y/o sensorial desde una perspectiva interdisciplinar. |
A3
A6
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B4
B5
B6
B7
B11
B12
B17
B26
B29
B31
B36
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C4
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| Sintetizar y aplicar el conocimiento relevante de Pediatría, Psiquiatría y Rehabilitación Infanto-Juvenil en el contexto de la Terapia Ocupacional. |
A3
A6
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C4
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| Mejorar las actitudes y habilidades del estudiante de Terapia Ocupacional como persona y como profesional adquiriendo las competencias genéricas asignadas, desde el respeto de los Derechos Humanos y el cuidado de la sostenibilidad medio-ambiental. |
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B4
B5
B6
B7
B11
B12
B16
B17
B28
B29
B31
B36
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C4
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| Adquirir los conocimientos básicos de la profesión y del área de estudio de la Pediatría, Psiquiatría y Rehabilitación Infanto-Juvenil. |
A3
A6
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B12
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C4
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| Conocer y aplicar el conocimiento relevante de la Rehabilitación sensorial con una perspectiva integral e interdisciplinar en el niño y adolescente. |
A3
A6
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B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B16
B17
B28
B29
B31
B35
B36
B37
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C4
C7
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| Sintetizar y aplicar el conocimiento relevante de ciencias biológicas, médicas, humanas, psicológicas, sociales, tecnológicas y ocupacionales, junto con las teorías de ocupación y participación. |
A3
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| Trabajar en la sociedad con individuos y grupos para fomentar la promoción de la salud, la prevención, la rehabilitación y el tratamiento. |
A3
A6
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| Contenidos |
| Tema |
Subtema |
Tema 1.- PSICOPEDIATRÍA DE INTERÉS OCUPACIONAL EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
Prof. Antonio Núñez Pérez. |
1.1.- Exploración psicopatológica básica en infancia y adolescencia. Diagnóstico y Clasificación de los trastornos psiquiátricos infanto-juveniles. Sistemas de clasificación internacionales (CIE-10 y DSM-IV y V). Casos prácticos
1.2.- Trastornos Generalizados del Desarrollo: Autismo, Síndrome de Asperger y otros Trastornos del espectro Autista. Casos prácticos.
1.3.- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Síndromes desadaptativos sociales. Oposicionismo infantil. Casos prácticos.
1.4.- Trastornos de la conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia nerviosa, Trastorno por atracón y otros trastornos alimentarios. Casos prácticos.
1.5.- Trastornos del estado de ánimo de inicio temprano. Depresión en la infancia y adolescencia. Suicidio en la adolescencia.. Casos prácticos.
1.6.- Esquizofrenia de inicio temprano y Psicosis incipiente. Programas preventivos y de detección precoz. Casos prácticos
1.7.- Otros trastornos de interés infanto juvenil, nociones generales: Trastorno reactivo de vinculación. Ansiedad de separación. Trastorno Obsesivo Compulsivo en infacia y adolescencia. Casos prácticos.
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Tema 2.- PEDIATRÍA Y REHABILITACIÓN SENSORIAL INFANTO-JUVENIL
Prof. José Luis Rodríguez-Villamil Fernández |
2.1.- Patología pediátrica: Esquema general.
2.2.- Prematuridad.
2.3.- Trastornos del sistema nervioso central:
- Parálisis cerebral infantil,
- Traumatismo craneoencefálico,
2.4.- Lesiones nerviosas periféricas. Parálisis braquial obstétrica y otras patologías.
2.5.- Enfermedades neuromusculares: Distrofias musculares y otras.
2.6.- Los Movimientos reflejos, las reaccions automáticas y el desarrollo motor en la infancia.
2.7.- Discapacidad visual en la infancia
2.8.- Hipoacusia y sordera en la infancia
2.9.- Atención temprana
2.10.- Alteraciones cromosómicas: Trisomía (Síndrome de Down).
2.11.- Otras patologías causantes de disfunción ocupacional en la infancia.
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| Planificación |
| Metodologías / pruebas |
Competéncias |
Horas presenciales |
Horas no presenciales / trabajo autónomo |
Horas totales |
| Sesión magistral |
A3 B2 B3 B4 B6 B10 B12 B17 B26 B31 B36 B37 |
80 |
20 |
100 |
| Actividades iniciales |
A6 B35 C4 C7 |
1 |
0 |
1 |
| Prueba mixta |
B8 B9 B13 B16 B29 |
2 |
0 |
2 |
| Estudio de casos |
B5 B7 B11 B28 |
0.5 |
7 |
7.5 |
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| Atención personalizada |
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2 |
0 |
2 |
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| (*)Los datos que aparecen en la tabla de planificación són de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
| Metodologías |
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Metodologías |
Descripción |
| Sesión magistral |
La clase magistral es también conocida como “conferencia”, “método expositivo” o “lección magistral”. Esta última modalidad se suele reservar a un tipo especial de lección impartida por un profesor en ocasiones especiales, con un contenido que supone una elaboración original y basada en el uso casi exclusivo de la palabra como vía de transmisión de la información a la audiencia.
Relación con las competencias específicas 3 y 6.
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| Actividades iniciales |
Actividades que se llevan a cabo antes de iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de conocer las competencias, intereses y/o motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ella se pretende obtener información relevante que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes eficaces y significativos, que partan de los saberes previos del alumnado.
Permite adquirir las competencias genéricas reseñadas en esta asignatura.
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| Prueba mixta |
Prueba que integra preguntas tipo de pruebas de ensayo y preguntas tipo de pruebas objetivas.
En cuanto a preguntas de ensayo, recoge preguntas abiertas de desarrollo. Además, en cuanto preguntas objetivas, puede combinar preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, de completar y/o de asociación. |
| Estudio de casos |
Metodología donde el sujeto se enfrenta ante la descripción de una situación específica que suscita un problema que tiene que ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El alumno se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe una situación real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de trabajo.
Para adquirir competencias genéricas y específicas reseñadas en esta asignatura. |
| Atención personalizada |
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Metodologías
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| Estudio de casos |
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| Descripción |
| La atención personalizada se hará, globalmente, mediante tutorías personalizadas directas y virtuales, individuales y grupales en los trabajos propuestos por cada profesor. |
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| Evaluación |
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Metodologías
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Competéncias |
Descripción
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Calificación
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| Sesión magistral |
A3 B2 B3 B4 B6 B10 B12 B17 B26 B31 B36 B37 |
Evaluación en la modalidad de Prueba mixta. |
5 |
| Estudio de casos |
B5 B7 B11 B28 |
El Estudio de casos o fórmulas similares individuales o grupales será evaluada por cada profesor sobre 3 puntos. La Nota final del Estudio de casos será la media de las mismas.
Para superar y hacer media en el Estudio de casos se necesitará una nota igual o superior a 2 puntos en cada una de las partes.
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30 |
| Prueba mixta |
B8 B9 B13 B16 B29 |
La Prueba mixta será evaluada por cada profesor sobre 7 puntos. La nota final de la Prueba mixta será la media de las mismas.
Para superar y hacer media en la Prueba mixta se necesitará una nota igual o superior a 3,5 puntos en cada una de las partes.
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65 |
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Observaciones evaluación |
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A.- CALIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1.- EVALUACIÓN CONTINUA (30%)
- Hasta 1 punto: Prueba objetiva en clase.
- Hasta 1 punto: Resolución de Supuestos Clínicos en Prácticas.
- Hasta 1 punto: Resolución de Supuesto Clínico en el Examen.
La calificación de la EVALUACIÓN CONTINUADA será la suma de las notas aportadas por cada profesor.
2.- EXAMEN (70%)
Cada profesor calificará su examen sobre 7 puntos. La calificación del EXAMEN se obtendrá de la media resultante de las dos partes.
Si se obtiene una calificación menor de 3,5 puntos en alguna de las tres partes del EXAMEN, no se computará con el resto de las partes ni se sumará la nota resultante de la EVALLUACIÓN CONTINUADA, siendo la calificación de suspenso.
3.- INFORMACIÓN SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL
- El EXAMEN consistirá en una sola prueba formada por sus partes, por convocatoria.
- Solo computará la calificación media global del EXAMEN, siempre que las tres partes de EXAMEN, por separado, tengan un mínimo de 3,5 puntos sobre 7.
- Será el Prof. responsable de la asignatura quien elaborará la CALIFICACIÓN FINAL, así como las últimas matizaciones de calidad previamente a su introducción en la aplicación informática.
- Si un estudiante no se presenta a alguna parte del EXAMEN o no realiza algún trabajo de la EVALUACIÓN CONTINUADA la CALIFICACIÓN FINAL de la asignatura será de No presentado (NP).
La CALIFICACIÓN FINAL de la asignatura, se obtendrá de la suma de la calificación de la EVALUACIÓN CONTINUADA + la calificación del EXAMEN, siempre que las tres partes de EXAMEN, por separado, tengan un mínimo de 3,5 puntos sobre 7.
Cada profesor conservará la calificación de la EVALUACIÓN CONTINUADA y, de forma opcional, de su parte de EXAMEN, únicamente hasta la convocatoria de julio (2ª oportunidad), siempre que la calificación de este, sea igual o superior al 50% de la nota máxima posible.
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| Fuentes de información |
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Básica
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Cruz M. Tratado de Pediatría (2 volúmenes). 8ª Edición. Ediciones Ergon, S.A: Madrid; 2001 Nelson. Tratado de Pediatría (2 volúmenes). 16ª Edición. McGraw-Hill-Interamericana de España, S.A.U: Madrid; 2000. Enfermedades incapacitantes en el niño. Salvat: Madrid; 1987 Textbook of Pediátricos. 4th Edition. Churchill Livingstone: New York, 1992 Gomez Muñoz C. Intervención desde Terapia Ocupacional en Salud Mental. Editorial Monsa Salud:
Barcelona; 2013. Mardomingo MJ. Manual de Psiquiatría del niño y del adolescente. Editorial AEPLYA 2010.
MacKinon R, Michels R. La entrevista psiquiátrica en la práctica clínica. Editorial Ars Médica: Madrid; 2008. Vallejo Ruiloba J, Leal Cercos C. Tratado de Psiquiatría. Editorial Ars Médica: Madrid; 2008. Moruno Miralles P, Talavera Valverde MA. Terapia Ocupacional en Salud Mental. Elsevier-España: Madrid; 2009. Beth Early, M. Mental Healt concepts and techniques for theoccupational therapy. Lippincott: Baltimore; 2007. Asociación Española de Psiquiatría del Niño y del Adolescente (AEPNYA). Manual de Psiquiatría del Niño y del Adolescente.Editorial Panamericana: Madrid; 2010. Tratado de Psiquiatría del
Niño y del Adolescente. Masson: Barcelona;2006.
Marcelli D, Braconnier A. Psicopatología del Adolescente. Masson: Barcelona; 2005. Sinopsis de Psiquiatría Kaplan&Sadock. 10.a ed. Lippincott, Williams & Wilkins: Barcelona; 2009. Talbot JA, Hales RE, Yudofsky SC. Tratado de Psiquiatría. Barcelona: Ancora; 1989. Miranda Mayordomo JL. Rehabilitación Médica. Aula Médica: Madrid; 2004 Manual SERMEF de Rehabilitación y Medicina Física, 2005 Espinosa, Arroyo, Martín, Ruíz, Moreno. Guía esencial de Rehabilitación Infantil. Madrid: Panamericana; 2010
De Lisa J, Gans B, Currie D. Rehabilitation Medicine. Principles and Practice. Lippincott:
Filadelfia, 1993. |
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Complementária
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Oski FA. Pediatrics. Principles and practice. 3rd Edition. Lippincott Williams & Wilkins. New York, 1999.
Hernández M. Pediatría. 2ª Edición. Ed. Díaz de Santos.Madrid, 1994
Downwey JA. Enfermedades incapacitantes en el niño. Madrid:Salvat; 1987
Finnie NR. Atención en el hogar del niño con Paralisis Cerebral Infantil. México:La Prensa Médica Mexicana; 1976
Le Metayer M. Reeducación cerebromotriz del niño pequeño. Educación Terapeutica. M. Barcelona: Masson; 2000.Arnaiz Sánchez P. Evolución y contexto de la práctica psicomotriz. Amarúa ediciones; 1991.
Domingo Calco Q. Psicomotricidad. Una propuesta de
actividades lúdicas para el desarrollo. Seco Olea; 1990.
Taylor EA. El Niño Hiperactivo. Martinez Roca; 1990
Sinason V. Comprendiendo a tu hijo discapacitado. Paidós; 1994.
Trombly C. Terapia Ocupacional para enfermos incapacitados físicamente. México: Prensa Médica Mexicana; 2001
Ruiz Estremera. Niños de riesgo. Programas de Atención Temprana. Norma Capitel; 2004
Porres E. Tocame mamá. Edad; 2000.Breinholst W. ¡Hola, aquí estoy!. Elfos; 1985.
Dolto F. Las etapas de la infancia. Paidós; 2000.
Cairo Antelo FJ. Avances en la atención al niño con discapacidad. A Coruña: Unidad de Rehabilitación Infantil y Atención Temprana; 1999
Rochet Morata PH. El mundo del bebé. Serie Bruner;2004.
Toledo González M. La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Santillana; 1999
Gallardo Jáuregui MV. Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe; 1994.
Ruiz Pérez LM. Desarrollo Motor y Actividades Físicas. Gymnos Editorial; 1987.
Turner A, Foster M, Johnson S E. Terapia Ocupacional y Disfunción Física: Principios, Técnicas y Práctica. Madrid: Elsevier España; 2003
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente |
|
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente |
|
| Asignaturas que continúan el temario |
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| Otros comentarios |
1.- Para ayudar a conseguir un entorno inmediato sostenible y cumplir el objetivo estratégico 9 del I Plan de Sostenibilidad Medio-ambiental Green Campus FCS, los trabajos documentales que se realicen en esta materia:
.- Mayoritariamente se solicitarán en formato virtual y soporte informático.
.- De realizarse en papel
- No se utilizarán plásticos
- Se realizarán impresiones a doble cara.
- Se empleará papel reciclado.
- Se evitará la realización de borradores.
2.- El profesor responsable si reserva a posibilidad de realizar algún cambio en evaluación u otros aspectos que serán notificados a los estudiantes con la suficiente antelación. |
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